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长方体体积说课稿
《长方体的体积》说课稿
普宁陈宝文学校 李苑
今天我说课的课题是《长方体的体积》。
下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行说课。
一、教材分析
1.教材的地位、作用、前后联系及编排意图:
长方体的体积是北师大版小学五年级数学下册第四单元的第三节。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“空间与图形”领域的知识。经过前面的学习,学生已经基本认识了长方体和正方体的特征,学习了表面积的计算,掌握了体积的概念和常用的体积单位,为本节课的学习打下了基础。同时,本课的学习,对学生空间观念的形成有着重要的意义,也为学习体积单位之间的进率打下基础。
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用,结合教材以及学生的年龄特点,我制定如下教学目标:
2.教学目标
(1)知识目标:结合具体情境和实践活动,探索并掌握长方体、正方体的体积计算方法,能正确计算长方体、正方体的体积,解决一些简单的实际问题。
(2)能力目标:培养学生实际操作能力,同时进一步发展他们的空间观念。
(3)情感目标:在活动中使学生感受数学与实际生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣,从而激发学生的学习兴趣。
根据本节课的教学目标及课程标准的要求,我在吃透教材基础上,确立了如下的教学重点、难点。
3.教学重难点
教学重点:引导学生探索长方体体积的计算方法
教学难点:理解长方体体积公式的意义。
4.教学准备
教具:等长等宽不等高的长方体a,等长等高不等宽的长方体b,等宽等高不等长的长方体c
学具:12块1立方厘米的正方体
下面,为了讲清重点、难点,达到本节课设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈。
二、教学策略
第多斯惠说过:一个不好的教师是奉送真理,而一个好的教师则是教人发现真理。按照新课程标准的要求,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生数学学习的引导者、组织者与合作者,教师要努力为学生创设适宜的活动环境与学习条件,引发学生数学思考,使学生能够主动地去探究、发现问题,并自己总结出规律。因此,在教学过程中,我采取直观演示法、引导探究法、操作发现法、讨论法等方法有机融合的教学策略,引导学生在充分感知的基础上,通过说一说、摆一摆、填一填、做一做、想一想等活动 ,把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉协同起来,由感知—到表象—再到本质,让学生在大量的实践活动中探索长方体体积的计算方法,突出重点。教学时,根据学生的年龄特点,也注重发挥多媒体教学的优势,把静态的教学内容动态化,抽象的教学材料直观化,力图通过形象生动的教学手段吸引学生,调动每一位学生的学习兴趣,从而做到教法、学法的最优组合,促使每一位学生真正参与到探索新知的学习过程中。
三、学情分析
古人云:教之以鱼,只供一餐;授之以渔,受用终身。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此,本节课在依据学生的心理特征,认知水平,教学内容的实际,从落实《数学课程标准》的新理念出发,我突出了“自主探究、动手操作、合作交流”的学习方法,引导学生在探索的过程中做到“动手操作、动脑思考、动口说理”,培养学生独立获取知识的能力。我力求以“长方体、正方体体积”这一数学知识为载体,通过学生主动参与、自主探究、发现结论,突出重点,突破难点,使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上。
四、教学流程
教学时,我安排了创设情景,导入新课—合作学习,探究新知—反馈练习,应用新知—总结反思,整理新知—当堂练习,巩固新知五个环节。
环节一:创设情景,导入新课 首先,通过比较生活中一些物体的大小,复习体积概念。 然后出示课件,让学生说出他们的体积各是多少? 并指出数一数这个长方体和正方体是由多少个体积单位组成的,它的体积就是就是多少。接着我联系实际生活中经常遇到计算长方体和正方体的体积问题。如果要生产电视机、电脑、电冰箱的包装箱,必须知道电视机、电冰箱的体积;如果要计量池水的体积,还能切开数吗?很显然(切开数)这种方法在实际生活中是行不通的。那么怎么办?这就是今天这节课我们要学习的“长方体和正方体的体积计算”。(引出课题)
通过情境自然的导入新课,吸引学生的注意力,激发探究知识的积极性,也使学生体会到数学来源于生活,达到课始趣生的效果。环节二:合作学习,探究新知? 探究是数学学习的生命线,倡导探索性学习是引导学生经历知识的获取过程,是当前小学数学教学改革的理念。引导学生探索长方体体积的计算方法,理解长方体体积公式的意义是本节课的教学重难点,为了突破这个重难点,在这个教学环节中,我设计了如下几个活动,来实施课堂教学。
活动一,想一想
分别出示三组长方体a,b,c。提出问题:哪
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