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* 教育学基础 * 社会本位 社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人 个人本位 个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展 卢梭说，要在“人”和“公民”之间做出选择的话，他选择“人”。 德国现代教育家凯兴斯泰纳则认为，国家的教育目的只有一个，那就是培养具有一定生产技术、绝对服从国家利益的个人和士兵。 认为 认为 * 教育学基础 * 我国的教育功能取向 我国文化传统是社会本位取向，在儒家文化中，即便是主张“修身”，但不是为了“养性”，而是为了“齐家”、“治国”、“平天下”。这种文化传统造成了近代以来教育功能以社会取向为主，而且主要是教育的政治功能取向。 我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。 20世纪70年代末，教育的经济功能成为教育功能取向的重要内容。 * 教育学基础 * （二）教育功能行动的发生 教育功能行动 是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择等。 就教育系统自身而言，这种功能期待能否发生，主要取决于教育过程的运行，这包括教育者、学习者的素质条件和教育过程是否有序、持续运行。 * 教育学基础 * （三）教育功能直接结果的产生 包 括 两 个 过 程 对社会各要素的直接影响与改变过程 对学习者的“影响”过程 教育社会功能的直接结果 对文化的传播、 选择、创造、 批判功能等； 形成了学习者的文化特性 培养了符合社会要求的人。 教育的本体功能，是培养人，但培养什么样的人，这一结果又取决于起始确立的不同的教育功能取向。 * 教育学基础 * 教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成，它是发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。 二、教育功能的释放 机会 条件 走向 社会 毕业生和精神文化产品 产品的利用 教育 生成 社会提供工作岗位 教育功能 释放 教育功能的释放的外部条件 * 教育学基础 * 教育功能的释放的内在要求 1.教育所培养的人才必须与社会的需要相适应。教育系统自身在功能形成过程中，必须与社会要求不断相适应，包括调整教育内容，反映新的科技成果；调整教育的层次和类别结构，以适应产业结构变化的要求，培养社会所需要的毕业生。 2.提高教育功能的释放效益，减少受阻状态。一要提高教育产品自身的素质，二要创造良好的外部环境，使教育的产品不仅“用得上”，而且“用得好”。 * 教育学基础 * 经济与教育之间关系的性质与相关问题 1.经济与教育之间关系的性质 2.关于“教育先行” 3.关于“教育产业化” * 教育学基础 * 知识经济与教育 20世纪60年代以来西方流行以“4W”来界说知识的涵义，世界经合组织在《以知识为基础的经济》的报告中也沿用了这一说法，即知识分为四大类： 知道是什么（know-what）， 知道为什么（know-why）， 知道怎么做（know-how）， 知道是什么（know-who）。 前二类属于事实性的或科学的原理或法则，是可以用文字等符号来编码的，后二类则构成能“创建新的知识网络”（托夫勒语）的基础。 我国学者另补充了“2W”和“IQ”三项，即：知道什么时间（know-when），知道什么地点（know-where），知道是多少（know-quantity），得到了联合国专家的认同。刘磊等编著，《知识经济——第三次经济革命》，中国大地出版社，1998，（3） * 教育学基础 * 知识经济与教育 知识的价值早在工业革命时期就为人类所认识，培根“知识就是力量”的口号曾遍及全世界，但知识对于经济高速增长的巨大推动作用，其对于整个地球、人类的改天换地的威力，并因此而形成知识经济的时代，这是人们始料不及的。当知识与经济密切相关，并成为主宰人类生存方式的要素时，知识经济的概念也便由此而生了。无疑，知识是构成“知识经济”的核心概念和决定成分，然而这里的知识具有广义的涵盖面，是指以科学技术、管理科学和行为科学知识为主体的、人类所创造的全部知识，它是经济的主要力量，是知识经济赖以生存和发展的根本。很明显，知识经济必须依赖于上述知识和信息的生产、扩散和应用，是一种“以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、储存、使用和消费之上的经济”。湖北省教育科研究所编著，《迎接知识经济的教育创新》，华中理工大学出版社，1998，（2）知识经济与传统的农业经济、工业经济有着本质的区别，然而它又是这二者发展的必然结果。 * 教育学基础 *