第一章 研究背景及研究内容.pptVIP

Web学习环境中知识的组织方式 James.D，（1996）认为基于Web的学习环境可以通过多种方式组织知识点，大概可以归为三种结构： 网状结构 百科全书式结构 教学性结构。 知识节点的组织方式 按照知识的层次在节点组织上可以分为 纵深型 平面型 关于Web学习环境设计的方法(1) James:基于Web的学习环境遵循9个步骤: 决定学习者的特征； 确定学习目标； 确定相关的内容和评价活动； 决定合适的教/学策略； 设计学习资源和交流工具； 组织部分学生进行实验； 修订和验证； 正式进行网上教学； 对学生的学习进行监视和评论。 关于Web学习环境设计的方法(2) Bob Hoffman(1996) 提出了一个模型，包括7个步骤： 激发学习者动机 确定学习目标 促进学习者唤起和利用以前的知识 提供新的信息 提供指导和反馈 测试理解 提供强化和纠正 关于Web学习环境设计的方法(3) Jeff （1998）信息技术促进教与学的七步模型 鉴别教学任务 鉴别和分析可得到的教学方法 匹配教学方法和教学任务 预备 实现 评价 修订。 总结： WEB学习环境设计方法 这些模型仍然沿袭了加涅的教学设计框架。是把传统教学设计的理论和方法搬到了WEB上，仍然是传统意义上的计算机辅助教学系统。 虽然由于建构主义的流行出现了许多建构主义学习环境的设计模型，如：Jonassen(1997)的CLE模型。这些模型为设计WEB学习环境提供了很好的参考，但由于WEB自身的特殊性，我们还不能直接拿来用。需要结合WEB环境的特点有针对性地进行设计。 （二）WEB学习环境下学习效果的研究（1） 基于Web的学习环境继承了WEB固有的一些特点： （1）信息组织的非线性； （2）信息资源的丰富性； （3）媒体的多样性； （4）学习方式的灵活性；WEB学习环境支持： 探索学习 合作学习 个别化学习等。 WEB学习环境下学习效果的研究（2） WEB学习环境所具有的特点为有效的教学和学习提供了潜在的可能性。因为： （1）基于Web学习环境提高信息加工的深度和效率； （2）基于Web的学习环境可促进记忆； （3）有利于激发学生的学习动机和学习热情； （4）促进积极主动的建构 。 Web学习环境对有效学习支持的潜在可能性并不能自动产生良好的学习效果。H.Maurer WEB学习环境下学习效果的研究（3） 效果不佳的WEB教学系统大多有以下问题： 不能适应学习者在知识水平和学习风格上的差异； 学习者在学习过程中遇到的问题不能及时反馈给学习材料的作者并获得帮助； 如果材料的一些地方学习者未能很好地理解，无法获得补充学习的机会。 学习者缺少向专家实时请教的机会； 学习材料是只读的，学生不能根据自己的需要操作学习材料。 WEB学习环境下学习效果的研究（4） 阻碍Web教育应用成功的原因： 在设计基于Web的教学时通常存在一些错误的观念。 事实显示：过多的图像或图形转移了学生的注意力。 其他因素，象材料的质量和清晰的结构，良好的交流工具，较之一个华丽的界面则更为重要。 WEB学习环境下学习效果的研究（5） Owston（1997） ：“如果我们的目标是让学生通过Web进行有效的学习，我们需要认真地考虑教法及其对基于Web的学习的影响” Windschitl（1998）也指出“我们需要区分学生简单地从WEB上获取资源和获得学习经验的不同”。 Yam San Chee对Web学习环境中媒体的有效性研究。 总结： WEB学习环境下影响学习效果的因素 WEB学习环境对学习者提出了更高的要求： （1）要求学习者具有较强的自主学习的能力，能够独立地进行自我指导的学习。 （2）要求学习者具有良好的自我监控能力。学习者必须能够把握自己的学习方向，避免出现迷航。 基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（1） 1、Jeff Neufeld的教学模式 集体讲授—个别化在线学习—小组讨论—学习评价。 集体讲授阶段和传统课堂教学没什么差别： 在个别化在线学习阶段学生自主学习，通过EMAIL向老师提问，并通过Web发布学习结果； 在小组讨论阶段针个别化学习阶段的成果进行讨论，教师进行指导； 在学习评价阶段通过测验进行评价。 基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（2） 特点：这个模式综合了传统的课堂讲授教学方法和小组讨论法，但Web的作用正如他所说“用来存储和传递信息”，因而仍然只是辅助教师教学的工具，学生探索学习和合作学习没有得到明确的强调，学生的自主学习不明显，从根本上说，仍然是以“教”为中心的教学模式。 基于Web学