新课程背景下小学英语作业的有效性设计.docVIP

新课程背景下小学英语作业的有效性设计 ……学习英语的目的是掌握交际活动的能力，语言知识只有通过技能训练和言语交际活动才能被理解、吸收、贮存，并不断丰富和自由地运用于交际活动。既要让学生掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际，这仅仅靠课堂上的三十五分钟是远远不够的。课外作业作为课堂活动的延伸，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，因此，如何有效布置课外作业显得越来越重要。 但目前英语课外作业形式存在着以下几个方面的问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的安排相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将英语这门工具性学科和其他学科割裂开来，和学生的生活实际割裂开来，为了考试学习英语，作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高 ，忽视了与各学科之间的交*渗透；四是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现；五是形式不活，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的作业，难以激发学生对英语的学习兴趣。这样的作业，在很大程度上制约了课内知识的延伸和迁移，束缚和窒息学生的思维发展，学生的想象力、好奇心和求知欲缺乏生长的沃土，自主发展受到了很大的影响。 针对学科特点，依据新课程提出的要发挥学科之间的融合性精神，并结合学生生活实际，我设计了一些能够激发学生学习兴趣和发挥学生创造潜能的作业，作业以学生的情感体验为主，让学生带着兴趣，在选择和自主中有效作业，让学生养成自主学习的习惯，促进自我发展。下面结合自身的教学实践谈谈在设计有效的课外作业时的一些尝试和探索。 一、选择型作业，提供自主的机会 研究表明，学生智力发展水平先天有差异，这些个别差异既是教育的依据，更是教育的资源。承认并尊重这种差异，是因材施教原则的一个重要体现。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，是激发学生乐于学习的关键。 1、作业量的分层要求 进入五年级，学生已有知识经验、智力、学习习惯等方面形成的差异，也日渐明显了。所以在布置作业时，要求学习能力强的学生完成老师布置的全部作业，让他们能尽力扩大自己的知识面；而学习能力较弱的学生也根据所学的知识完成一些基础的作业。这样，能使各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获，达到事半功倍的效果。如在学习了每一课的 Look and learn之后，我一般如此布置作业： 听录音跟读，再录下你自认为读的最好的一遍； 如能马上背诵，则抄写一遍，反之，则抄写一行； 找找同类词，越多越好。象这样布置，学生比较有兴趣，会很主动的去读，而且声音响亮，然后把录音拿来，让老师评价。而且为了“少做一点”，学生一般在校就抓紧时间互相抽背，教学的目的很轻易地达到了。同类词可以查字典和上网，成绩好的学生对此能较出色的完成，因为在课堂上他可以做小老师，得到老师的表扬和同学羡慕的眼神。对此项作业，我屡试不爽，学生也乐此不疲。 2、作业难度分层设计 ?针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。为此，我把英语常规作业设计为以下几项：A项作业巩固练习，旨在积累语言；B项作业拓展阅读，进一步积累语言；C项作业期望学生迁移学法，提高表达能力。三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。如在学习了5A Module 3 Unit 1第一课时之后，我布置了课后作业：一类作业学生熟练读背课文；二类作业学生在此基础上看图完整描述课文；三类作业学生能依据课文描述我们自己的学校。作业难度逐步加大，让学生自由挑选难易不同的作业。一般的学生选择完成二类，学有余力的学生可以自主完成第三类作业。这样一方面打破了以往单一的作业模式，增加了作业弹性，把选择权交给了学生，另一方面给学生以挑战自我的机会和勇气，极大地激发了学习兴趣。 3、提倡自主选择作业??? 自主型作业是我特别提倡的作业类型之一。我认为，小学英语作业应跳出单一的形式，摆脱枯燥的训练手段，充分发挥学生主观能动性，将学习自主权还给学生，让学生去设计、去完成自己喜欢的作业。要真正实现自主型作业，需要把三样东西“给”学生。 A、把“学习”这个工具交给学生 苏霍姆林斯基认为：“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里，使他们具有读、写、观察