加强思想引领是高职院校学风建设重要途径.docVIP

加强思想引领是高职院校学风建设重要途径 　　摘要：随着知识经济的快速发展，科技工具主义逐渐成为教育观的主导。特别是高职院校，因其培养目标是高技能应用型人才，使教师更加重视技能的传授，忽视学生的思想教育，学风建设受到消极影响，加强思想引领，是高职院校强化学风建设的重要途径。 关键词：思想引领 学风建设 重要途径 优良的学风是正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、坚强的学习意志、严格的学习纪律、健康的学习动机等在学生学习过程中的综合体现，随着知识经济的快速发展，科技工具主义逐渐成为教育观的主导。对科学技术、专业知识的片面追求，使学校和教师相对弱化了对行为规范和思想道德的培养，特别是高职院校，因其培养目标是高技能应用型人才，培养方向具有针对性和专业性，使教师更加重视技能的传授，忽视学生的思想教育，学风建设受到消极影响。加强思想引领，培养学生树立正确的“三观”取向，是高职院校强化学风建设的重要途径。 一、高职大学生学风方面存在的问题 （一）对前途认识渺茫。高职教育培养的学生的就业方向是面向基层和生产、服务一线，不少学生对自觉前途暗淡，美好憧憬和现实的差距让其感到失望、失落、导致其对前途丧失了信心。 （二）课余生活单调。从整体而言，一半以上学生的课余生活比较单调，无事可做，整日茫然仿徨。如大多女生在宿舍聊天、睡觉、逛街等，大多男生选择上网玩游戏。即使学校有各种活动，但是大多数学生缺少参加活动的激情。 （三）学习态度消极。高职院校许多学生缺乏知识改变命运的信仰，学习积极性不高，学习目标和学习计划泛化，对学习目标定位偏向终端化和笼统化，缺乏支撑日常学习的阶段化、过程性的目标。学生的求知欲和上进心不高，学习主动性不强。学生不知道如何安排学习时间，对所学专业兴趣不浓，学习依赖性突出，自主学习能力较低，把自己的学习问题常常归咎于老师的讲课水平，学校的教学条件等。 （四）心理压抑。有些学生意志比较薄弱，缺乏竞争意识和危机意识；虚荣心较强，部分学生盲目攀比、无心学业、忙于恋爱、沉迷于网络游戏等，不愿意受学校管理制度的约束，喜欢我行我素。同时，沉重的就业压力让学生感受到了焦虑，甚至让一部分学生感到了学习的渺茫与无助，对学习目的产生了怀疑，对学习也产生了恐惧感。 （五）缺乏理想信念。许多学生心里充满希望和梦想、渴望成才，但是又缺乏脚踏实地刻苦学习、专注的奋斗精神。高考挫折在他们心里上留下了阴影，对自己的能力和水平缺乏自信，总认为能力不行才考进了高职院校。于是，遇到困难和挫折容易气馁、消沉，不愿意接受老师的说教，不思进取，无远大抱负。 二、问题产生的原因 （一）外部因素 一是由于教育理念和学习目标的不同，与高中相比，大学相对宽松的教育环境给部分学生造成错误的认识，把宽松看成了可以自由放纵。 二是高职教师队伍的来源和组成相对复杂，重教书轻育人的情况显性或隐性的影响着学生的求学态度、学习取向以及他们的学习积极性。 三是社会价值观呈现多元化，实用主义、拜金主义、享乐主义等思想严重侵蚀着大学生的心灵，使许多大学生产生了急功近利的浮躁心理。 四是社会的发展、就业形势的变化既丰富了人的选择，又加剧着人的迷惘。直接影响着学生对学习价值、努力意义等问题的思考，使他们感到迷惘、怀疑、动摇 （二）个人因素 一是学习观不正确。学生不注重过程的学习以及知识的日常积累、理解和领会，而是把期末突击、考前诵记当做重要的学习策略，把学习仅仅看作是为了应付考试，混个及格，获得文凭，为谋职取得一些资本，因而在学习上不愿思考、不求甚解，只希望找到考试的捷径。 二是志向水平较低。志向决定着一个人努力的程度，在职业选择目标上是就业，在学习目标上是毕业，在生活目标上是平安无风险。缺乏具有一定高度，缺乏能够让人努力奋斗，不懈追求的志向水平。 三是学习价值取向偏差。对所学专业持积极价值取向的学生，学习积极性较高，同时，那些认为学习有助于拓展自身能力，对自我未来发展大有裨益的学生也普遍表现出较高的学习兴趣；相反，对学习价值持怀疑或消极取向的学生其学习积极性较低。 （三）学校因素 一些教师责任心不强，没有真正履行教书育人双重职能。从考试方式来看，“上课记笔记、下课背笔记、考试勾重点”，学生平时不努力学习，只靠临考前突击就能过关。受传统教育观念影响，重视教书，传授知识技能，忽视学生发展性素质的培养。 三、加强思想引领，强化学风建设的途径 坚持“育人为本，德育为先”的理念，始终把“立德树人”作为思政教育的根本任务，始终把促进学生的全面发展作为思政教育的终极目标，始终把提高“针对性、实效性、吸引力和感染力”作为大学生思政工作的基本要求，根据高职大学生思想特点和身心