与身心障碍学生的类接触～.pptVIP

與身心障礙學生的第一類接觸～ 輔導處 特教組 2009.08.25 一、所謂「身心障礙學生」（一）依據「特殊教育法」（民86）共分成12類： 1.智能障礙 2.視覺障礙 3.聽覺障礙 4.語言障礙 5.學習障礙 6.嚴重情緒障礙 7.自閉症 8.發展遲緩 9.肢體障礙 10.身體病弱 11.多重障礙 12.其他顯著障礙 98學年度，文中家族裡的身障生共41名 (二)身障生的權益 身障生的學習與生活受到法令的保障（特殊教育法、身心障礙者權益保障法……等），學校在提供身障生服務時（例如：安排導師、酌減人數、無障礙環境、升學、考試辦法……等），都有法規依據 （三）校內身障生來源 經「台北縣鑑定安置輔導委員會」安置分發 領有身心障礙手冊者 3. 校內導(教)師發現，轉介輔導處後，經特教組鑑定 貼心叮嚀 身障生種類繁多，即使是同一類別障礙，個別差異仍大 目前的特教服務，以學生「需求」出發，不單看障礙類別 沒有人天生就希望自己是有障礙的，身障生經常是「不能」，而非「不為」 有「醫院診斷」不一定是身障生；有「身障手冊」不一定需要資源班服務（尚需經過鑑定與評估） 二、導師所扮演的角色 （一）發現者 （二）協助者 （三）關懷者 （四）促進者 （一）發現者 透過平時與學生的互動（包括觀察、晤談、評量），發現學生的優勢、劣勢 經一般輔導無效者 （二）協助者 發現學生在生活適應、學業學習等各方面的需求，協助學生尋求資源或支援 （三）關懷者 孩子其實可以感受得到您對他們的愛！ （四）促進者 身障學生能否適應良好，老師們的態度是「重要關鍵」，老師的一言一行是全班同學的楷模，您關心身障學生，全班同學也會接納他們！ 三、身障生的學校支援系統 （一）依「各級主管教育行政機關提供普通學校輔導特殊教育學生支援服務辦法」（民 88）第二條第三款「行政支援服務包括設備、人員、社區資源、評鑑、相關專業團隊運用及特教之能研習等。」 ※學校特推會組織圖 (二)教務處 1.酌減少班級人數(有身心障礙學生班級) 2.辦理身心障礙學生學雜費減免及午餐補助費之申請 3.彈性調整身心障礙學生成績考察方式、申請特殊考場或申請延長考試時間等服務 4.協助資源班、資優班排課事宜 (三)學務處 1.處理身心障礙學生之違反校規、班規行為(視其狀況保留處理彈性)。 2.協助安撫及宣導班上有身心障礙學生之一般學生家長，使其能接納孩子班上有身心障礙學生。 (四)總務處 1.校園無障礙環境的設立及維修，及依身心障礙學生需求適時調整教室位置。 2.督導警衛室協助注意身心障礙學生行蹤，避免學生擅自外出或於校園發生危險。 (五)輔導處 1.進行普通班身心障礙學生在學校適應狀況的普查，了解普通班身心障礙學生適應的狀況及需求。 2.協助班上有身心障礙學生導師，給予導師適當的支持和協助。 3.舉辦特教知能研習，增加普通班教師的特教知能。 4.表揚或獎勵協助普通班身心障礙學生的教師及學生。 (六)特教組 1.鑑定校內疑似身心障礙學生 2.提供資源班課程教學 3.協助普通班教師擬定個別化教育計劃，並定期召開個別化教育會議（I.E.P.會議）： （開學後一個月召開，身障生導師都必須參加） 4.支援有身心障礙學生之普通班教師，和導師共同合作處理身心障礙學生問題 5.建立身心障礙學生個案認輔制度，明確紀錄輔導狀況 6.協助身心障礙學生升學及轉銜輔導事宜 學校支援系統的意義 解決問題，改善現況 2. 在普通教育環境中，滿足身障學生需求 3. 協助教師增進特教知能 4. 創造更良好的融合校園 老師請放心， 有學生在的地方，就有支援在！ 四、如何協助身障學生 　　　～實務演練～ 個案一：小佳是一名智能障礙的學生，老師發現她： 1.在所有學業學習上都明顯落後同儕 2.常因不懂上課狀況或活動規則而與同學有爭執 3.在班上人際關係不好，經常被同學排斥、欺負 4.自我照顧能力不佳，衛生習慣需人提醒 老師您可以……… 1.安排愛心小老師，協助小佳儘早熟悉班級運作及減少學生衝突。 2.尋求支援：如與特教組合作處理小佳的問題。 3.輔導班上其他同學瞭解小佳的困難，協助而非欺負她。 4.導師的接納就是小佳最好的協助。 個案二：光明是自閉症的孩子，老師發現他： 不會主動與老師、同學說話或互動，隔一段時間才回答別人問題 2. 少與人眼神接觸、面無表情，易造成誤解 3. 有時會對突然改變的事感到焦慮 4. 上課經常容易分心 老師您可以…… 座位安排在距離老師較近、周圍安排較專 心或願意提供協助的同學(愛心小老師) 2. 預告即將變動的事（例：換教室） 3. 請給他一些反應時間 （老師、同學態度和緩，他也會跟著和緩） 4. 班級注