小学语文课堂教学中有效提问探究.docVIP

小学语文课堂教学中有效提问探究 　　摘要：提问是思维的起点。语文课堂有效提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息等功能。从现实出发，对小学语文课堂教学中提问所存在的问题进行科学分析，提出有效提问的方法和策略。 关键词：小学语文 教学 有效提问 新课程强调师生交往、互动和对话，让学生在交流中达成自己的知识构建。作为小学语文学科，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。有效的课堂提问就是有效的教，它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象，唤醒学生的思考，鼓励学生的行动，从而使每个学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。教师要充分认识提问的功能，提高课堂提问的有效性，从而促进学生全面和谐发展。 一、小学语文课堂教学中教师提问的现状 1、提问过于简单，没有思考价值 《中庸》云：“审问之，慎思之”。教师的“问”，是为了学生的“思”。而有些教师的“问”不能引起学生的“思”，课堂上，教师过多地提问了一些诸如“对吗”“是不是”“能不能之类的问题”，学生根本不用动脑筋便齐答了事，这样的提问随心所欲，想问就问，不能使学生产生半点疑惑感，是毫无意义的。 有些教师为了让学生理解课文内容，按文章所叙事件的发展顺序逐一提问，提问内容浅显，学生从课文里找只言片语就能回答，根本无须思考和体察情感。 2、问题难度过大，超越儿童认识水平 古话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”有的教师在课堂上的提问却跨越了循序渐进的过程，随意拔高，违背学生的学习规律，课堂提问倾向于过难过偏，好像唯其如此，才足以说明自己教材钻得深透。提问脱离实际使学生百思不解，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，学生思维处于停滞状态。如在教学《爱迪生救妈妈》一文时，讲完爱迪生用镜子救了妈妈后，接着问小学生：镜子是如何聚光的？谁来说说原理？”学生茫然以对，无所适从，只能造成课堂教学中的“冷场”，更不要说实现课堂的有效性。 3、提问方式过于雷同，缺乏情趣 瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他图式中的任何东西都没联系。”现实教学中，如果教师的提问角度和方式固定、呆板、机械、枯燥，没有丝毫新鲜感，诸如“读了课题，你知道了什么”、“文章分几段”、“各段大意是什么”等千篇一律的问题，长此以往，一定会使学生生厌。 4、提问对象过于集中，不能面向全体学生 不少老师在授课的过程中很害怕课堂提问出现冷场，总是喜欢让成绩好的学生回答问题或提出疑问，不愿意面向成绩中、差的学生——既担心他们说不出答案影响教学进度，又担心他们不愿意回答，从而形成了课堂提问光靠几个尖子生圆答，大部分学生处在被动听“问答”的状态。 5、问题所给思考空间狭窄，束缚学生思维发展 当前，太多的教师喜欢使用连珠炮似的提问，还没有给学生足够的时间思考就要求立即作答。当教师提出一个问题后，如果学生不能马上回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。 二、提高教师课堂有效提问的方法 1、提闻要能激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情 语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容等构成了课堂教学完整的控制系统。教师作为系统的控制者，应尽可能地、艺术地组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示、诱导的作用。 2、提问要紧扣教学目标，明确教学重点 课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重、难点，尤其是重点，优化课堂提问。对课堂中所提的问题，教师备课时应精心设计，克服课堂提问的随意性。例如：在教学《军神》一课时，我抓住沃克医生说的话“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”设计了这样的问题：刘伯承为什么被称为真正的男子汉？钢板？军神？让学生就此问题在“术前”、“术中”、“术后”这三段中分别寻找答案，层层深入。这能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。 3、提问要有利于学生思维的发展，要能激发学生思维潜能 课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。语文教学在