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对高中英语听力教学中几点体会 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0326-01 摘要：英语听力成为很多学生头疼的问题，但它在高考中占的比重较大，而且在以后的工作中也是非常重要。所以，对听力的教学必须引起高度重视。本文结合笔者自己的教学体会，谈一些体会。 关键词：高中英语听力体会 在我国的基础教学中，英语教学是基础教学的重要部分，而高中时期的英语学习是提高英语水平的关键时期，相对于以前初中阶段的英语教学而言，该阶段的特点是知识量增大、难度增强并且内容更加丰富，这也更加凸显了该阶段英语教学的重要性。教学改革的实施为英语教学带来了新机遇的同时也带来了相应的挑战，教师在新的形势下能否有效采用科学的方法来提高英语教学质量，是英语教学中一个重要的问题。 一、高中英语听力教学中的问题 1.听前引导不够 新课程标准中提出，在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节．既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。 2.听力教学目标及教学重点定位不当 一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上。教材中的听力任务体现了编者的设计意图。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。在新课程标准中明确指出，学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上。培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单诃填空任务无法实现新课程标准中听力目标的要求。 3.听后任务缺失 听与说、写环节割裂新课程标准中对听后活动的建议是根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出—个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。 4.学生语言知识薄弱，阻碍听力发展 首先，大部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读，失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等片面知识，不熟悉英语口语的特点，不能排除同音和近音的干扰。那么，在听到fail或clothes的发音时，他们能听成fill和close。另外，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在英语听力理解中，母语与英语两种语言所包含的文化差异就对听力理解产生显著影响。比如在中国人的头腑中大象是巨大的代名词，在两方因其在识别道路和方向上的天赋而成．广超强记忆力的象征。如果不了解这些文化背景，在对这些句子的理解中，就会产生很大疑问。 二、提高听力教学效果的途径 1.重视在教学中加强文化渗透 语言是一个国家文化的载体，了解一个国家的文化可以更好地掌握语言，从而提高英语听力水平。因为不是所有的学生都有出国的机会，所以大部分学生都不能切身去感受英语国家的文化。针对这一情况，教师在教学过程中需要加强文化的输入。教师在教学过程中除了可以充分利用英语教材中的材料以外，还可以采用互联网等信息技术来搜集各种文化知识，同时可以鼓励学生多读一些外国文学著作来加强对一个国家文化的了解，从而激发学生对英语学习的兴趣。 2.重视学生听力技巧的培养 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有：超前准备，对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；抓住要点，找主题大意；随听随记，抓特定的细节；推断说话人的态度；熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份、职业，并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr．Black，office．Can I help you?”就能断定说话者是秘书。听到“Could you…?—Why don’t you…?”就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。 3.重视训练措施 其一，精听。应该先把录音材料从头到尾听一遍，听不懂的地方要一遍又二遍的反复听，有些影响理解的生词可查下词典，最后再合上书从头到尾再听，直到完全听懂为止。如果读过书面材料再听录音，往往是耳朵在辨音，而大脑在思索背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己在默读，这样也达不到提高听力的目的，遇到新材料时还是听不懂。精听最好选用教学