幼儿园教育活动设计(河北民族师范)(张莅颖).ppt

幼儿园教育活动设计与有效实施 张莅颖 幼儿园教育活动的设计与指导中的常见问题 幼儿园教育活动的理论基础 幼儿园的课程和课程模式 幼儿园教育活动设计与评价 幼儿园教育活动设计和实施中的常见问题 一.幼儿园教育活动的理论基础 1.活动及教育活动 活动：为达到某种目的而采取的行动 活动的要素：活动主体、活动对象、活动过程 （1）活动的主体 A.教师中心论 B.学生中心论 ★谁是幼儿园教育活动的主体？ （2）活动的对象 活动的环境和活动所涉及的人或物。 幼儿园教育活动中，主体是幼儿，活动对象是环境和教师的指导。 ★如何理解“幼儿是主体，教师是主导”？ （3）活动过程 活动主体与活动对象发生接触的过程。 幼儿园教育活动就是这样的过程。 2.幼儿园教育活动的基础理论 （1）福禄贝尔的活动理论 让幼儿在自由自主的活动中发展。 让儿童在游戏中发展。 充分利用恩物，让儿童在操作中获得发展。 （2）蒙台梭利的活动理论 通过感官训练促进儿童的发展。 （3）杜威的活动理论 教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造。 （4）前苏联心理学派的活动理论 活动是历史社会的产物；活动是人类智力行为发生的源泉。 （5）皮亚杰的活动理论 儿童的智力发展必须有四个因素共同作用：成熟、经验、社会互动、平衡作用 ★活动是人与客观世界建立联系的必要形式。 ★儿童在活动中发展，停止活动就停止发展。 3.幼儿园的活动 生活活动 游戏活动 教育活动 二.幼儿园的课程和课程模式 1.幼儿园的课程 在教育理念引领下的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的过程。 2.幼儿园的课程模式 建立在一定理论基础上的教育思想指导下的教学计划或教学方案。 （1）浪漫主义派的理论和课程模式 代表人物 卢梭 主要观点 尊循自然要求，顺应人的自然本性。 课程模式 发展成熟论模式 教育目的 培养幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性 教育内容 自由游戏和社会规范的初步理解 教育方法 提供环境让幼儿自由游戏 特点 “幼儿发起、老师回答”的活动模式，注重幼儿整体发展，强调成熟是学习的必要前提，要求尊重每一幼儿的自由。 （2）文化传递派的理论和课程 代表人物 赫尔巴特 主要观点 教育的目的是传授前人的知识经验；教师的职责是将精选的系统的知识经验在课堂上直接传授给幼儿；幼儿的任务就是学习并掌握教师传授的语言知识、数学知识和社会价值观。 课程模式 直接教学模式 教育目的 促进幼儿知识的掌握和学习技能的提高。 教育内容 语言教学和知识传授 教育方法 教师按照大纲进行直接教学 特点 是一种“教师发起，幼儿回答”的活动模式；注意幼儿的语言训练和知识学习；强调教育教学是幼儿发展的关键。 (3)进步主义派的理论和课程 代表人物 杜威 主要观点 教学要以儿童为中心；教育要在生活中进行 教学模式 认知相互作用论模式 教育目的 发展儿童的思维能力 教育内容 数概念、时间概念、空间概念、事物之间的因果关系。 教育方法 做中学、发现学习 特点 是一种“教师与幼儿一起设计活动、开展活动”的模式；强调幼儿的发展是在活动中获得的；注重幼儿发展中的关键经验。 三种模式的发展 （1）20世纪60年代以前——发展成熟论模式 （2）20世纪60年代以后——行为环境模式 （3）20世纪7、80年代以来——认识发展相互作用论 3.我国幼儿园课程的发展 （1）20世纪30年代以前 （2）1949-1976年 （3）1976-1990年 （4）1990年以后 三.幼儿园教育活动设计、组织和评价 1.幼儿园教育活动的设计 （1）确定班级，了解幼儿发展情况 考虑幼儿的年龄特点及具体发展情况 依据：《幼儿园教育活动指导纲要》和《3-6岁儿童学习发展指南》 （2）确定教育活动目标并进行分析 原则：整体性、系统性、可行性、时代性 表述：教育目标、发展目标、评价目标 分析：幼儿原有的发展水平与目标的情况，如何实现目标 （3）选择教育活动内容及其组合 教育活动的内容是为了完成教育活动目标的。 要求：全面；不重复；有逻辑；有层次 （4）选择教育活动的活动形式和活动方法 活动形式：集体教学、分组教学、个别教学 活动方法：根据目标定方法；根据幼儿年龄特点选择方法；根据领域活动的特点选择方法；根据幼儿园的条件选择方法；根据活动的时间选择方法；各种方法的合理结合。 （5）写出教