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第4节 能量之源—光与光合作用;一、设计思想;一、设计思想;二、教材分析;二、教材分析;三、学情分析;三、学情分析;四、教学目标;四、教学目标;四、教学目标;五、重点难点：;六、课前准备;教师提供数据，使学生理解绝大多数生物的能量之源是太阳能，引出课题。然后提问： 1、绿色植物以什么方式固定光能？ 2、植物靠什么物质去捕获光能的？（出示玉米正常苗和白化苗图片） 3、出示绿色和黄色的菠菜叶，绿叶中有哪些色素呢？是否只含叶绿素？ 通过创设情境、层层设疑，迅速吸引学生的注意力，激发研究兴趣。;实验：叶绿体中色素的提取和分离　　　　 　　△提出问题、设计方案： 　　通过预习，学生对实验的原理和方法步骤已经有了大致的了解，但是由于认知水平的限制，对原理的理解不够透彻。所以在学生实验前，教师可让学生先提出预习过程中的疑问，再针对问题作出解释，或者鼓励学生自己设计实验并通过实验来解决疑问，教师也可对实验原理和步骤进行简要说明。;１、菠菜是教材推荐的实验材料，那么能否用其他的实验材料？有没有更好的实验材料呢？ ２、为什么要将滤纸条的一端剪去两个角？如果不剪去会怎么样呢？ ３、为什么要重复画线？如果只画一次会怎么样呢？ ４、为什么滤液细线不能触及层析液？如果接触了又会怎么样呢？ ;　　本实验是一类提供方法步骤的探究性实验。学生可以按照教材中的方法步骤进行操作，也可以根据老师的引导启发，自己大胆的设计实验。因为前面已经有了实验设计的知识基础和探究的实践经验，所以教师只是提供建议，切不要限制学生思维的方向。但是为了保证学生在有限的时间里能完成一项探究，教师应规定每个小组只能选择一个研究的问题，而且对照组必须与书本提供的操作完全一致（以保证完成教材要探究的问题）。;学生通过科学思维方式和科学研究方法的训练，势必会产生采用自己设计的实验方案来探究问题的迫切愿望。考虑到实验中的一些步骤如画滤液细线学生从来没有接触到过，为了使学生能准确、顺利地完成自主性实验操作，在学生实验前教师可进行演示实验或放映有关;　　学生合作实验，教师观察指导。因为考虑到时间，教师要求学生两个人为一组，统筹规划、分工合作，并认真观察记录实验结果，分析结果得出结论。教师边巡逻指导，边给予人文关怀，提醒：层析液中的丙酮有毒且易挥发，所以实验应在通风条件下进行，分离色素时必须用棉塞塞紧试管口，实验结束后必须用肥皂洗手，废料必须倒在废液缸里；实验后色素保存备用。;１、与其他小组交流探究的过程和结论，以及提出新的问题。 （１）滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样？宽窄如何？这说明了什么？ （２）通过实验组和对照组的分析，得出本小组探究问题的结论，如为什么要重复画线，滤液细线为什么不能触及层析液。;２、听取其他小组的质询，以及进行必要的答辩、反思和修改。 进一步探究。在实验过程中，学生往往会发现新的问题，如： （１）绿叶中水分的存在会影响实验效果，有没有方法可以降低叶片中水的含量呢？ （２）用研磨的方法提取色素时，必须加入碳酸钙保护叶绿体中的色素，从而导致毛细吸管容易堵塞，那么有没有更好的提取色素的方法？ （３）滤液细线很难画直、画匀，那有没有有方法既可以达到这些要求，又可以提高色素的浓度呢？ （４）滤液细线很难画，能不能换一种方法，不用画直线也能使色素分离呢？;　　总结叶绿体的功能，具有这些功能的结构基础。那么，光合作用是如何进行的呢？在下一节课我们一起来学习光合作用探索的历史。这节课后大家可以先预习一下这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。既是总结，也是布置预习作业，激发学生科学探究的意愿。;八、板书设计;