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华夏纽约中文学校 教育规划 教育委员会 2012 年3 月 1．积极推行中文教育多元化，在保持《标准中 文》的基础上，开通《美洲华语》，逐步开通 《马立平中文》，给家长学生提供选择。具体班 级设置根据注册情况而定。为保持教育稳定性和 连续性，今后常规中文班（不含 CSL ）的教材 改变须经全体家长投票通过。 2 ．逐步建立实施教学质量评估体系，加强教学 基础设施建设。 3 ．进一步探索改进教学方法，不断提高教学质 量。 教改基本思路  因材施教，满足多元化的需求，为家长/学生提供多种选择 注重培养学生学习中文的成就感，进而激发学习中文的兴趣 保持一定连续性 探索新的教学方法，进一步提高教学水平 逐步建立和实施教学评估体系 增进沟通，鼓励家长参与 教育委员会工作重心  教材小组: 全方位分析比较研究《马立平中文》, 《美洲华语》和《标准中 文》等教材，因材施教，满足多元化的需求  教法小组: 根据教材分班，促进师资队伍建设，改善教学资源，建立健全 教育政策 评估小组: 明确教育总目标,确立评估项目（知识类和技能类），根据评估 信息改善教学 教材小组  《马立平的中文教材》：为第一代海外华裔青少年“量身打造”的中文教材，引导学生 经四个阶段实现中文“学有所成”的目标。1-4 年级为集中识字阶段； 5 年级为集中 阅读阶段；6-7 年级为实用中文和写作训练阶段；8-10 年级为中国文学和文化巡礼阶 段。  《标准中文》：人教社主编，以中国赴海外留学人员子女、华裔子女为主要对象。本套 教材旨在培养学生具备一定的自学能力，能在使用汉语言文字的地区用中文处理日常事 务，达到中级汉语水平。  《美洲华语》：以美国外语教学标准 5C 为编写目标与方向，力求通过沟通、文化、连 接、比较( 中国语言与英文比较)与社区等五方面，使学生所学能运用在平日生活上。教材 以美洲地区相同年级学龄学生的各科知识层面、生活经验和对等程度的中国文化为范畴， 教材在程度上与美国高中AP 中文和美国大学的中文教学衔接。 教法小组 分班教学  按教材分班  学生跳级/插班  学生成绩档案  提前让学生注册下一学年的课程 师资队伍建设  给老师自主权  教师培训 教学用具/资源 评估小组  明确教育总目标； 根据总目标，确立评估项目，包括知识类（汉语拼音, 字, 词, 句型, 篇章, 文学, 历 史, 文化）和技能类（听力, 表达能力, 公众演讲能力, 阅读能力, 写作能力, 自学 能力，用中文分析思考的能力, 用中文处理日常生活, 处理跨文化事务, 领袖精神, 团队精神, 遵守传统伦理、礼仪）；  教学目标中涵盖评估项目方面的进展，根据评估结果持续改进教育项目和教学方法。 纽约华夏中文学校教材分析 教育委员会教材小组 摘要：本学年，校委会在老师和家长的支持下首次成立了由老师、家长及校委会 成员共同组成的教育委员会，分别设立了教材分析，教学评估与教法探索的三个研 讨小组。目前，在经过了近半年的试验班实践，积累了《马立平中文教材》和《美 洲华语》这两种新教材的实际教学经验的基础上，教材小组又对包括《标准中文》 在内的三种教材进行了进一步的研究、分析与比较，呈现给家长一份较为完整的选 教材指南，并向校委会推荐明年的课程设置。教育委员会建议明年华夏中文学校继 续同步使用三种不同的教材：《标准中文》，《马立平中文教材》和《美洲华 语》，其中标准中文班和美洲华语班贯穿1-9 年级，马立平班在1-5年级开设。 教材全方位分析比较: 尽管 《标准中文》，《马立平中文教材》和《美洲华语》这三种教材的目的都是希望通过九年的 学习，力图使学生们具有一定的识字量，在听说读写上能达到中级水平，并具备基本的写作能 力，但是它们在教学理念，教学内容以及学习时间投入的要求上有较大差异。我们将对这三种教 材的教学理念、思路及教学内容作进一步的剖析。 《马立平的中文教材》 《马立平的中文教材》是一套为第一代海外