科学教学中的观察教学.docVIP

浅谈如何提高小学科学观察教学的有效性 丹溪小学 沈勤 [摘要] 观察是学生获得情感体验最有效的途径。我国《科学（3—6年级）课程标准》特别强调：科学教学应通过观察实验制作活动进行探究，要通过使学生对身边的自然事物观察，发现和提出问题。本文探讨了在小学科学教学实践中，影响学生观察活动有效性及局限性的原因，通过采用更科学的方法或对策指导学生观察活动使小学科学课观察教学更有效。 [关键词] 小学科学；观察；局限性；对策 观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口，它的重要性不言而喻的。我国伟大的地质学家李四光说：“观察是得到知识的一个步骤”。巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”当成座右铭。通过观察，科学家获得大量的感性材料，为下一步科学探究打下基础，进而掌握规律性知识。 我国《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）界定的科学探究过程包含“提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流”等7个步骤并指出“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就没有‘研究’，更没有‘认识’”。同时在任何版本的小学《科学》教材中都蕴涵着这样的理念学生的科学探究要以系统的观察为基础。“观察”对于小学生科学学习的重要性可见一斑。基于观察对小学生科学学习的重要影响，我们有理由巩固观察活动在科学课中的地位，并指导学生能在科学学习中有效的展开观察，从而享受探究的成果。受到视错觉、已有经验、当时情绪等因素的影响，他们的观察活动有很大的局限性忽视事物的内在逻辑性观察活动的无序性。按顺序观察也是培养学生观察能力的重要方法之一。只有有顺序地观察，才能准确、全面地了解、认识各种事物在学习树叶这部分内容时，学生没有按整体——部分（颜色、形状、大小）——整体（一片完整的叶）的顺序观察，对叶子的特征有一定了解，但是表述无条理、无重点。把经验当成观察。在《观察身体》一课中，有的学生把观察结果描述为“我发现了胃”，“我发现了肺”，这实际上是基于人的生活经验。小学生在观察自然现象和自然事物时，在心理上主要呈现随意性小学生的意志控制力较差，在观察过程中如果没有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地小学生情绪化情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务笼统性小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察自然事物和自然现象的局部，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。思想欠重视认为观察是一件非常简单的、人人生来就会的、不用学习的事情科学观察是一种有目的、有计划、有步骤的感知活动，是人脑通过感觉器官对客观对象的感知过程。通过观察，学生获得关于客观世界的经验认识，如物体的形状、颜色、大小、厚薄、声音、气味、味道、软硬、冷热、轻重、表面光滑粗糙，被观察现象的发生、发展、变化等对“观察”这一概念的理解深度不够“观察”这一概念的理解深度不够，对观察的客观性、选择性、全面性、持久性、敏锐性和艰巨性认识不到位科学知识贫乏，对教材钻研不够，方法缺乏观察的效率来自于明确的目的，因此观察什么，怎样观察，要达到什么目的，在观察前就应让学生明确正确的方法可以使观察活动有序、高效开展。 ⒈顺序法。教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。 ⒉比较法。比较是人们认识事物或现象最常用的方法之一。教学中，运用比较观察容易发现事物或现象之间的异同。如，教学《鸟》，指导学生先观察鹰、喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现它们身体都分为头、颈、躯干、尾、翅膀、腿六个部分。推断法。教学中指导学生观察时，引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维的间接性与概括性结合起来在观察中思，在思中观察，真正培养学生观察能力。只有有目的地引导学生在实验前、实验中及实验后进行有根有据、合情合理地推论训练，才有助于学生掌握观察中的推理方法，才能真正把“观”与“察”有机结合起来。想象法。指导学生观察时，教师适时启发学生想象，观察插上翅膀，意境更加广阔，从而发展学生的想象能力。如教学《爬行动物》，观察壁虎时，为什么壁虎在墙上不会掉下来？再由此导学生进一步想象：提纲法。学生观察事物和现象之前，教师列出观察提纲，然后指导学生进行观察，是培养和发展学生观察能力的有效方法。如教学《土壤的成分》，在指导学