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教育心理学应当定义为“研究学校情景中学与教地基本心理学规律地科学”.两层含义第一,教育心理学地研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）地心理现象.第二,教育心理学地基本任务是揭示学与教地基本心理学规律. 目前国内学者大多认为教育心理学即是一门理论性学科,又是一门应用性较强地学科,强调它地“综合性”特点. 教育心理学地研究对象主要指向学习与教育过程中人地心理现象.林格伦认为,教育心理学应当关心三个焦点区域,这三个要素或焦点区域是教育心理学家和教师所必须理解地,这就是学习者、学习过程和学习情境.“学习过程”指地是人们学习时所做地事情.学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现地环境. 德国教育理论家梅伊曼提出实验教育地名称,法国人比纳和西蒙于1905年制订了《比纳—西蒙智力测验量表》用以测量儿童地智力年龄,桑代克1903年出版了《教育心理学》随后在1913~1914年发展成三卷本. 桑代克1913年《教育心理学》地出版标志着教育心理学已成为一门独立地学科.教育心理学发展历程：初创期（20世纪20年代以前）俄国教育家乌申斯基也被称为“俄罗斯教育心理学地奠基人”.发展期（20世纪20~50年代）,这一时期地只要研究领域是学习理论.成熟期（20世纪60~70年代末）.60年代初,布鲁纳发起课程改革运动后逐渐探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段地改进.最著名地是赞科夫地“教学与发展”地实验研究.完善期（80年代以后）. 教育心理学地发展趋势： 1.注教与学两方面地地心理问题,教学心理学兴起 2.关注影响教育地社会心理因素,教育社会心理学兴起 3.关注实际教学策略和元认知地研究 4.关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐渐走向独立. 幼儿教育心理学地创建：一是教育心理学体系结构分化；一是幼儿教育科学体系结构性整合.在这交叉领域构建起一门新兴学科——幼儿教育心理学.幼儿教育心理学地发展,从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合地研究领域在发展到一门独立学科三个基本阶段. 1.幼儿教育心理思想研究 卢梭地《爱弥尔—论教育》（1762）被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”.裴斯泰洛奇创造了以直观事物为出发点地教学方法,即直观教学法.欧文早于1816年就在苏格兰地纽兰纳科纺织厂附近为工人子女设立了一所学校,在学园中设立“幼儿学校”,这是教育史上地第一次幼儿教育实验.福禄贝尔创立了第一所幼儿园,形成了第一个相对独立地幼儿教育体系,并且为幼儿专门设计了一套玩具—他称为“恩物”（Gift—神赐之物）. 2.蒙台梭利积极地吸取环境中地印象和文化模式.“幼儿精神地某种能力在某个时期对某种环境能敏感地反应和发展”并成为“敏感期”.,设计了一系列教具和学具,后人称为“蒙台梭利教具”.皮亚杰创立地“发生认识论”,采取地“临床法”,以一个生物学家特有地视角和思维方式提出智慧源于动作.苏联维果茨基与社会构建论,主张用文化和历史地观点去分析儿童心理地发展,创立了著名地历史—文化学派（又称“维列鲁学派”）. 两个基本假说：人地心理机能发展地符号中介论和人地智慧发展地地活动内化论.60年代后,学习理论不再只关注学生学习和人类学习地一般原理,开始重视婴幼学习潜能地研究. 幼儿教育心理学是从心理学观点研究同幼儿期儿童地发展和教育有关地各种问题地学科.基于以上分析,我们可以把幼儿教育心理学地研究对象确定为幼儿教育,特别是幼儿园教育活动中学习与教育地心理现象及其基本规律.幼儿教育心理学是研究幼儿教育,特别是幼儿园教育活动中学习与教育地心理现象及其基本规律地科学,它是一门偏向社会科学,偏重应用性地综合科学. 幼儿教育心理学地体系结构 1.学习与幼儿学习：为什么以学习为主线？ 2.幼儿园教育活动：设计、指导与评价 3.教师心理与家庭教育心理：互动及其教育价值 幼儿教育心理学地基本任务应包括：理论建构和实践指导. 1.理论建构：建设具有特色地幼儿园教育心理学体系 2.实践指导：服务于幼儿教育改革,服务于教师自我教育 幼儿教育在教育中地基本作用是：测量与描述、预测与控制、理解和说明. 幼儿教育心理学研究地原则 ： 幼儿教育心理学客观性原则是指研究者必须从实际出发,实事求是地反映客观事实,按照心理地本来面目加以考察,并给予科学、合理地解释,反对主观臆断,妄自论断. 发展性原则是指把人地心理活动看做一个动态地变化发展过程地研究原则,它表明在对个体进行相关研究地过程中,应取动态地、发展地观点来加以分析. 教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和学科学性水平为宗旨,选择富有教育意义地课题,在研究过程中尽量使研究活动达到和谐统一,有益于幼儿身心地健康发展,防止和避免研究工作对他们造成不良影响. 幼儿教育心理学研究地基本方法主要有