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课堂教学录像分析方法 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 上海市沪太路520号 邮政编码-200065 电话021电传021Email-minghejiang@163.COM 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 《基础教育课程改革纲要(试行)》 随着实验研究的推进，教研员自身在教育观念、理论修养和业务能力方面也面临着巨大的挑战，这一方面需要加强对教研员队伍的培养提高工作，但最紧迫、最可能有效的就是采用多种措施促进教研员队伍角色和工作方式的转变，切实改变教研室的职能。教研人员应与一线教师形成一种平等共建的关系，共同切磋，共同进步，切实有效地提高每一所学校的课程建设能力和教学研究水平。 《国家基础教育课程改革实验工作评估报告》 课堂教学研究的录像分析方法 课堂教学评价的重新思考 什么是课堂教学录像分析方法 课堂教学录像分析方法的发展 录像信息分析模式 几个案例 课堂教学评价的重新思考 重新认识课堂 重新认识说课评课 重新认识教师的专业发展 重新认识课堂 在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，中学的老师可能会和成百个学生产生互动。在课堂里，学生学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的“人”。 没有沟通就没有教学 教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。 课堂中的多重网络关系﹕ 教师和学生一对一的关系 学生与学生的个体交互关系 学生与学生的群体交互关系 教师与学生群体的交互关系 教要以学为内在要素 从关注教到关注学是21世纪国际教育教学改革的大趋势，这种趋势不仅体现在理论的创新上，更体现在成千上万教师的课堂教学实践中，体现在从备课、上课到说课、评课的各个环节之中。 走出中评不中用的课堂教学误区 以教师为中心，教师娴熟的教学技巧的表演 以教案（课件）为中心，操练加展示。 借班上课 评教不评学 国际课堂教学分析和评价的发展趋势 评教转向评学，评价促进学习 不再单纯用某一评价量表来评定教师的教学，而着重分析个性特点不同的教师在课堂上的行为。 不单单强调结果，同时注重教学的过程。 什么是好课? 课堂教学活动具有多样性的特征，教师个性与教学行为之间关系至今仍是教学研究的一个难点。根据教师自身所处的教育环境，结合自己的教学特点，提出符合素质教育要求的教学目标，设计并实施课堂教学。只要达到这一目标，就可以算是一节好课，这里好课是教师自身纵向比较的结果。当然好课不等于完美无缺，这就是要强调教师反思的原因。 说什么和评什么？ 课堂教学活动中教师的可控变量： Ａ型－教学完成后学生的学习成效 Ｂ型－学生在课堂上的学习活动 Ｃ型－教师在课堂上的行为 Ｄ型－教师的教学设计和其它课堂教学前的活动 Ｅ型－教师具有的一般知识、技能和态度 Ｆ型－教师的专业知识、技能和态度。 说什么和评什么？ 非教师直接控制的变量 Ｇ型－学生的个人特性 Ｈ型－一些学生或一群学生的特点 Ｉ型－教学的物质保障条件 Ｊ型－师资培训变量 说什么和评什么？ 教学过程分析和评价的问题举例 教学过程中师生的相互作用（ＣＢ型、ＧＣ型、ＨＣ型） 教学设计对教师课堂行为的影响（ＤＣ型） 学生学习活动对学习成效的影响（ＢＡ型） 由谁来说课评课? 评价作为改进教学的信息反馈，也应看作是一种教师专业发展的过程。因此，说课评课的主体是任课的教师自己，当然，评价并不排斥外部人员参与，相反，记录并提供外部人员的评价信息，将对教师的分析和反思会有所启发帮助。 重建教师的学习结构 教师专业发展以实践为导向，支持实践活动的基础是教师的探究、反思性实践和知识基础。 教师的成长＝经验十反思。教师的经验是培训活动无法超越的，而反思能力可以通过反思性学习得到加强。反思性学习是以教师经验、审察、认知为媒介的“学会教学”和“自我发展”的过程。 重建教师的学习结构（续） 教师的反思性学习可以通过案例教学来展开。案例是课堂中实际发生的故事和面临的问题和困惑。教师撰写案例目的在于促进对实践的回顾与分析，帮助教师对教学和学科问题作出判断。 案例撰写和分析的过程也是一个研究的过程。教师作为研究者，以解决教学中的实际问题为导向开展行动，研究的对象是学生，研究的场地在班级。 什么是课堂教学录像分析方法 一个引例 什么是课堂教学录像分析方法 课堂教学录像分析的任务 课堂教学录像分析的步骤 一个引例 课堂教学的分