创建班网络社区学习共同体行动研究.docVIP

创建基于班级网络社区的“学习共同体”行动研究 周世平 本研究的目标包括： 第一、在上述三个背景下，完成“创建基于班级网络社区的‘学习共同体’”的文献综述及理论基础。 第二、构建能初步满足“学习共同体”所需要的班级网络社区。 第三、以高一年级生命教育为载体，开展行动研究，形成创建“学习共同体”和开展生命教育的有效策略及操作经验。 第一章“班级网络社区”的构建 1.1、“班级网络社区”的设计目标 “班级网络社区”的设计目标，体现了实施设计方案的价值和作为策略评价的依据。 目标之一：落实学生在学习中的主体地位。 目标之二：落实上海市中小学生命教育指导纲要提出的指导意见、内容和要求。 目标之三：实现个性化学习和集体学习的有机整合。 目标之四：提高学生的信息素养和终身学习的意识。 1.2、“班级网络社区”的设计框架 根据创建学习共同体的需要，班级网络社区在功能上至少应包括身份识别模块、互动协商模块、资源整合模块、多元表征模块四大模块，它们的关系如图所示。 身份识别模块：主要实现学习者身份认同并赋予属于学习者的私人空间，从而满足学习共同体要求学习者从边缘到核心参与需要。 互动协商模块：主要实现不同学习者之间的平等沟通和交流，这是创建学习共同体的重要基础。任何活动的展开都离不开协商，身份和意义都是在协商中确立和发展。 资源整合模块：主要实现各类资源的聚合、分类、保存等功能，这是学习共同体发展下去的基础之一。 多元表征模块：主要实现在信息技术平台下，能够运用多种方式（如文字、图片、音频、视频、动画等）自由表达学习者的经验、教训、感悟等内容。这有助于学习者之间的交流和共享更为直观通畅。 1.3、“班级网络社区”的构建过程 根据Wender（2000，2002）的总结，学习者共同体的培育应遵循以下几个原则：（1）逐步演进的设计；（2）开展内部和外部视野交融的对话；（3）鼓励不同水平的参与；（4）形成公共的和个人的共同体空间；（5）追求共同体共同的价值；（6）熟悉与兴奋的统一；（7）发展共同体的规范。依据模块设计框架和上述设计原则，我们选择了目前较为流行的Blog（即博客）平台与BBS论坛整合成班级网络社区。这样选择基于以下几点考虑： 一、学生对博客平台和论坛的可接受度较高 随着媒体的宣传，高中学生对博客和论坛的了解比别的交流平台更多。部分学生有撰写博客日志经验和论坛发贴、跟贴的经历。与此同时，进入博客和论坛的技术门槛较低，容易入门。 二、功能上符合我们的设计要求 1、博客和论坛的注册管理有助于形成学习者的身份认同。个人博客拥有自己的空间，可以进行个性化管理，日志可以按照自己的喜好进行分类，界面可以随意编辑和更换，充分满足了学习者对自己个性的追求。 2、博客的评论或回复功能和论坛的主题交流方式各有优缺点，但互补整合却形成了自由流畅的在线沟通、协商等交流功能。 3、博客和论坛的管理能够满足资源整合的功能。博客主页能够将日志、评论、图片等分类聚合，按照一定的顺序排列，而且具备检索功能，这些有助于实现资源整合功能。论坛按照主题进行分类和聚合，也有助于资源的整合。 4、随着Web技术的发展，博客网站和论坛在交互方式上不断开拓，学习者可以通过多种方式表征自己的想法、观点。多媒体大大丰富了表达的途径，也有助于吸引学习者进行交流和学习。 基于上述设想，我们在2005学年构建了高一（6）班的班级网络社区，2006学年第二学期又创建了高一（11）班的班级网络社区。 第二章“生命教育”案例研究 2.1案例研究流程 2.2案例：自杀现象的原因及预防措施（生命价值与意义） 一、设计思想 教育目标：理解生命的唯一性；珍惜自己的生命；正确理解生与死。 选择理由：每年的9月10日是“世界预防自杀日”。调查表明，自杀已经成为青少年的头号死因。开学初，日益增多的学生自杀事件不断通过媒体曝光，已经在部分学生心中引起震动，并且在课余时间进行讨论交流，不时流露出困惑和不解，部分同学对生命的价值与意义产生了怀疑。 相关资源：网络、报刊杂志等媒体收集的自杀案例、相关的专家讲座、心理老师 主要形式：研究性课题（撰写自杀现象调查报告）、网络讨论、主题班会 实施过程及要点叙述： 1、组成课题小组，将课题分解成几个模块分别开展研究。如一个小组负责设计问卷，抽样周围同学进行“自杀及相关问题”的调查及统计、一个小组搜集近几年媒体上报道的中学生自杀案例、一个小组文献检索，寻找自杀的可能原因、还有小组根据其它小组提供的资料，提出预防自杀的措施等、其中一个小组负责研究报告的撰写、教师负责最后的统整和修改。具体的研究报告见附件1。 在班级网络平台上展现相关的资源、研究成果，并展开讨论和交流。网络平台地址：/blog/ 召开主题班会——“他们为何不留恋生命？”，交流研究成果，延伸教育效果。 观看网络视频：《