实施帮困助学 构建与谐校园.doc

实施帮困助学 构建与谐校园 　　【摘要】高职院校大学生贫困问题已成为社会普遍关注的热点问题。本文分析了高职院校贫困生的现状和帮困助学模式存在的不足，探讨了国家、银行、社会、学校、学生形成合力，共同破解贫困生难题，最终达到构建和谐校园的目的。 【关键词】高职院校，贫困大学生，帮困助学，和谐校园 高职院校贫困学生是一个特殊的弱势群体，他们不仅面临经济上、生活上的困难，而且存在着较强的自卑闭锁心理、极度的自尊心和严重的依赖心理。这部分学生能否顺利完成学业，关系到学院的稳定发展，关系到和谐校园的构建。因此对他们进行经济、生活、心理帮扶，培养和塑造他们坚强的性格，给予物质上、精神上的解困，建立国家、学校、家庭、个人相结合的帮扶制度是至关重要的。在中国高职教育迅速发展的过程中，由于种种原因，高职院校中经济困难学生的数量也增加较快，贫困生现象日益突出，并呈逐年迅速上升趋势。就我院护理系为例，2012年大专班经济困难学生约2436人，约占在系大专生总数的40%，特别困难学生的比例在10%—15%。大学生贫困问题已经成为一个家长揪心、学校担心、学生忧心的带有普遍性的社会问题。 一、高职院校贫困大学生现状 贫困生是指那些在校期间支付学费和生活费比较困难的学生。近年来，高职院校贫困大学生人数和比例呈逐年递增趋势，他们在生活、学习、心理、思想等方面存在着不同程度的困难和问题。 1、生活状况。由于家庭收入少，贫困学生大多数都无力支付昂贵的学费和生活费用，因此他们在日常生活中都非常俭朴、节约。基本生活难以保障，每月的所有开支费用不足200元，部分学生在学习生活中表现为营养不良，有病不敢去医院，无力参加各种培训班和各类聚会。 2、学习状况。在众多贫困生中，绝大多数学生都能够自强不息，勤奋学习，努力进取。但贫困生由于主客观原因，其学习比其他同学困难更大，学习更为坎坷艰难。其身心压力和生活艰苦使他们学习时精神不能集中，课余时间情绪低落，学习成绩受到影响可想而知。因此。相当一部分贫困学生成绩平平，有的甚至选择了退学。只有少数贫困生通过努力，取得了较好成绩。 3、思想道德状况。高职院校贫困学生在思想道德方面的总体情况是好的，勇于进取，乐观向上，他们在困难面前不消沉，体现了较好的思想素质和意志品质。但也有一部分贫困生的思想、认识、行为上存有偏差，同时自立意识比较淡薄，道德行为方面也有些失范。个别贫困学生拿着贷款、借款、资助和奖励的钱，挥霍浪费，穿名牌，吃好的，大手在脚花钱，毫不心痛。 4、心理健康状况。贫困生不仅承担着经济上的负担，而且还要承受着巨大的精神压力，容易产生自卑、孤僻心理，人际关系障碍，生活比较封闭，身心健康受到严重伤害。部分学生因经济和生活贫困，进而导致心理贫困，甚至还有一些同学因贫困而羞耻，产生怨恨心理。因此学院要高度关注贫困学生的心理健康发展。 二、高职院校帮困助学模式存在不足 1.贫困大学生资助体系不够完善 现有的“奖、贷、助、补、减”资助体系，经过几年推行，已经在改善贫困生生活，加强高职院校对贫困生的管理与服务方面起到了较大的作用，但整个体系仍有待进一步完善。其一，国家奖学金（8000元/人）和励志奖学金（5000元/人）其额度较大，但受奖面又相对集中在极少部分品学兼优的学生，使一些经济困难且学习成绩欠佳的学生丧失信心；其二，国家助学金虽然主要解决个别家庭经济特别困难的学生，资助经费从2000元/人到4000元/人不等，但需要多方认定，并且受助学生数量有限，不能从根本上解决学生上学难；其三，助学贷款是解决贫困生上学问题最有效的方法，能解决学生学费拖欠问题，但落实起来非常困难，原因是还贷率太低，权利与义务失衡，缺乏制约机制，不能标本兼治，这在很大程度上束缚了助学贷款的广泛开展。其四是学院提供奖学金、减免学费或者到伙食团勤工俭学，其资助力度非常有限、范围也较窄，操作起来往往力不从心。 2.贫困大学生界定程序和手段不够科学。目前对贫困生的界定尚无统一标准，由于地区差异及地方认定的标准与学校认定的标准互相脱节，经常会造成不公平的分配现象，资助资源浪费现象屡有发生。同时，界定过程的不科学、界定标准之间的不合理衔接也对资助的公正性产生了负面影响，村、乡（镇）和县民政局提供的经济证明内容抽象空洞、不具体，缺乏真实性和说服力，进而还增加了贫困学生在界定过程中的成本开支。 3.学校重经济帮助轻思想教育。在众多帮困工作中，学校往往只注意物质扶贫，认为对贫困学生多给予经济帮助，一切问题便可迎刃而解，并把贫困生完成学业作为帮困助学的主要目的。但与多元化资助体系相配合的思想道德教育却不多，如与贷款有关的诚信教育、与助学金有关的感恩教育、与奖学金有关的责任心教育，与勤工俭学有关的吃苦耐劳教育等