网络环境下物理探究性教学实践与研究.docVIP

网络环境下物理探究性教学的实践与研究 临泽县第二中学 董宗荣 734200 [摘 要]：本文主要探索如何根据网络教学的特点，充分发挥网络教学和传统教学各自的优势，努力推进信息技术与物理学科教学的整合，结合教学实践，构建出适合学生身心特征与时代特点的教学模式。 [关键词]：网络教学 自主学习 协作学习 探究性教学 一、背景 随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，并逐步发挥它的重要作用。随着信息技术的飞速发展，人们清醒地认识到，从某种意义上来说，互联网和教育决定着我们的未来。用互联网来创造面向未来的全新的教育体系，将成为我国能够持续发展的必要的原动力。利用全新的教学模式 —— 网络教育，可以培养和造就大量的具有创新能力的人才，这将极大地提高我们在新世纪的竞争力。在这个大环境下，本人在教学中努力尝试发挥网络教学和传统教学各自的优势，提出一种新的教学模式——网络环境下物理探究性教学模式。 二、网络环境下教学的理论基础 建构主义学习理论认为：知识不是被动地接受，而是认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界，而不是发现客观世界。建构主义提倡的学习方法是在教师指导下以学生为中心的学习，是学习者在一定的环境下，基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，主动进行意义建构的学习过程，相应的教学模式则强调“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前 物理知识的意义建构的目的”。其教学理论则要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教材能提供的知识不再是灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体也不再是帮助教师灌输知识的手段，而是学生主动建构意义的工具。 三、传统教学与网络教学的优缺点 传统教学认为：教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，并将它们用于以后的生活。这是一种接受教育，要求的是单一的思维。因此，长期以来我国教学实践中普遍采用的教学模式其基本程序是：激发学习动机→复习旧课→讲授知识→巩固运用→检查评价。改革开放以来，我国教育界在教学模式上也作了一些探讨，但本质上仍离不开这种以教师为中心的教学模式，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略了学生主动性、创造性的发挥，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。 网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，也与电教、CAI存在本质的区别，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具网络教学真正落实了因人施教的教学原则。基于网络教学与传统教学的优缺点，结合探究式教学理念，本着最优化物理教学，本人提出了网络环境下物理探究性教学模式，并在教学中进行了尝试。 下面我以高中物理新教材第二章第四节《速度和时间的关系》为例，谈谈这种模式的具体实施过程。 （一）教学环节设计 1．创建情景、提出问题 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 4．评价反馈 无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。测量与评价离不开试题，设计试题时应遵循符合不同知识水平学生要求，为此我在评价反馈中分类制作了“知识巩固”、“例题精讲”、“基础练习”、“能力提升”等四个版块供不同学生选择，如此可调动学生学习积极性，学生能力价值得到成分肯定，自主意思将会得到进一步加强。另外在知识拓展栏目中我还安排了研究性学习题型供学有余力的学生课后研究，这样就成分发挥了网络教学可以把课内和课外结合的优势。 （二）教学实施步骤 1．提出问题 点击网页中“课题引入”出现下面的界面： （1）复习位移—时间图象，提出以下两个问题 a：研究位移和时间关系时的方法是什么？（图象法即位移—时间图象） b：从位移—时间图象中可以得到哪些信息？ （2）通过类比位移—时间图象，引入学习速度和时间关系时也可以用图象法，同时由学生 提出各自对这种图象所