综合高中地理学科学生不良学习习惯现状调查对策研究.docVIP

综合高中地理学科学生不良学习习惯的 现状调查及对策研究 萧山区2001年专题论文一等奖 李 丹 杭州市学会论文二等奖 一、课题的提出 镇办综合高中是近几年来在我区兴办的一种新型学校，而综合高中生源素质普遍较差，学生中存在许多不良学习习惯，这成为地理学习的严重“障碍”。因此，全面分析并改进学生学习地理的不良学习习惯，对于落实“双基”，提高学生素质，培养创新思维能力等方面，显得非常重要，符合学校素质教育的要求。 二、学生学习地理不良习惯的现状调查 笔者根据高中地理课程特点结合心理学的有关理论和学生实际，对我校高一年级125名学生实行了一次问卷调查。(详见附录1) 通过对调查情况的分析，存在以下现状。 1、学习动机和目的不明确 长期以来，由于不少学校在初中把地理当作“副课”，地理课由兼科教师担任，教师照本宣科，学生生吞活剥。加之现在初中升学考地理不考，因此地理学科基本处于被排斥、被忽视的地位。 问卷第1、2题调查显示，结果如下：有近50%的学生认为地理课的开设可有可无，27%的学生认为没有必要；有61%的学生学习地理的目的是为了应付考试，18%的学生认为无多大用处。正因为如此，导致许多学生错误认为地理是一门“副课”，学好学坏无关紧要，或只为考试而学习，因而失去了学习地理的动力和方向。 2、学习态度不端正 问卷第3、4、5题的调查结果也显示，只有极少数学生能做到课前预习，上课专心，课后按时独立完成作。事实上进入综合高中的学生除少数学生外，大部分属初中的后进生，因此，学习上“懒散”之风普遍，许多重要地理基本原理、基本概念不注重记忆，不求巩固，作业马虎缭草，甚至抄袭。 3、对地理学习缺乏兴趣 有关地理学习兴趣的调查（第6题）结果如下：53%的学生抱无所谓的态度，还有38%的学生不喜欢，只有9%的学生喜欢或较喜欢。 目前乡镇综合高中教学基础设施、设备投入远远不如国立普高，缺少现代化的教学媒体，很难调动学生学习的积极性。不少学生背有沉重的思想包袱，自卑感较强，对学习产生“畏学”情绪，以致不是主动、愉快的接受知识，而是被动灌输知识。 4、学习方法不正确 有关学习方法的调查(第7题)的结果显示有近60%的学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，存在学法问题。 （1）死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。 （2）重文轻图，机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。 （3）知识迁移弱，前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。 （4）创造思维能力弱。因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。 三、理论依据 教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”必须面对全体学生，培养学生良好学习习惯的理论依据是： 1、符合素质教育要求。良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现和积累。好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用，培养学生良好的学习习惯是当前学科素质教育的一项重要内容。 2、符合循序渐进的教学原则。当前初中地理学科教学处于被忽视的地位。教师照本宣科，学生生吞活剥。在这种状态下地理教学的效果可想而知，这就给高中地理教学带来严重的断层，因此高中地理教学起点要放低，底面要放宽，由浅入深，循序渐进。 3、符合因材施教的教学原则。由于学生的认识规律、个性特征、心理倾向、知识水平、智力发展、接受能力各不相同，因此教师必须依据学生实际因材施教。承认差别，不搞一刀切，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。 四、对策研究 1、在地理课堂教学中渗透思想教育，以明确学习目的和动机。 中学地理教学内容，蕴含着非常丰富的德育成分，在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教育因素。使学生树立正确的世界观、人地观、资源观、环境观和可持续发展的观念，使学生胸怀祖国，放眼世界，面向未来，从而增加民族自豪感和责任感，增强建设祖国的紧迫感和使命感，从而明确学习目的和动机。 如在讲到高中地理上册第一章地球在宇宙中的内容时，可联系当前政治热点问题：李洪志的“地球爆炸说”来充分认识其欺骗性和反科学性，从而学生树立反对法轮功邪教，崇尚科学与真理，以及探索宇宙奥秘的信念，并最终内化成为良好的学习目的和动机。 2、激发和培养学习兴趣，是改进学生不良学习习惯的有效途径。 兴趣是学习的最好朋友，是学生学习的直接动机和巨大动力。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：”学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”可见激发