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浅谈小学信息技术学困生成因分析及转化策略 一、信息技术学困生的成因??????? 所谓信息技术学困生，顾名思义是信息技术学习困难学生的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，信息技术操作能力差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。信息技术学困生一般由外部因素和内部因素所造成。??????? 1、外部因素??????? 外部因素又分为家庭因素和学校因素。家庭因素：虽然现在计算机越来越普及，但少数家庭还没有计算机，学校所学知识无法在家里得到巩固与发展，学生也没有更多的机会接触到计算机，学生的上机操作仅限于学校的每周一节课。其次家长对于信息技术学科不重视，认为信息技术学科只是副课，对学生将来的升学没有任何影响，学好学坏无所谓。某些家长认为学生只会用计算机玩游戏和看电影，不能加以正确的引导，限制或拒绝学生使用计算机。学校因素：某些学校设备投入不足，无法保证一人一机；学校主课教师不重视信息技术学科，经常照顾主课学困生留在办公室进行辅导功课，使这些学生无法学习信息技术知识。??????? 2、内部因素??????? 某些学困生学习态度不端正，没有明确的学习目的，自控能力差，进入机房就千方百计的想着玩游戏，自己做自己的事情，随意讲话，上课不认真听讲；某些学困生自卑心理严重，缺乏自信心，有畏难情绪，生怕操作错误被老师说，被同学笑话，不敢大胆的上机尝试操作；还有部分学困生性情懒惰，依赖心理很强，老师、同学怎么做，只会机械的模仿，不肯多加尝试与探索，限制了其思维和动手能力得到进一步发展。??????? 二、转化信息技术学困生的策略??????? 苏霍姆林斯基认为教育学困生就是使他们成为可教育的人。如果学困生自暴自弃，缺乏学习动机，失去了自尊和自信心，长此以往，他就是一个不可教育的人。他认为教育学困生首先要帮助学生找回自信，呼唤他们沉睡的思维。转化信息技术学困生需要有足够的信心和耐心。转化信息技术学困生是信息技术教师业务中的一项重要工作，并且是一个长期的过程这就需要信息技术教师付出相当多的精力。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆??????? （一）调动积极性，帮助树立学习的信心??????? 德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。激发学困生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力 ，是转化的切入点。??????? 信息技术学科是每个学生都喜欢的一门学科，学生从第一次接触到计算机就对它产生了浓厚的兴趣。教师更应该保护和保持好学困生的这种学习兴趣。课堂多创设些有趣的教学情境，多设计些与教学有关的游戏，让学困生始终保持热情的学习状态。同时课堂上时刻关注学困生的学习行为，见到学困生好的表现要及时的表扬，哪怕是输入一个汉字，画出一个圆形，学困生最需要的就是教师的激励，成功的体验。见到操作一直错误的学困生，教师应该多些耐心、多些爱心、多些鼓励，不要随意的指责甚至谩骂，保护好学生的自尊心，不要让其产生自卑心理。当学困生得到教师及时中肯的评价，就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。??????? （二）注重培养信息技术学困生的自我控制能力??????? 自我控制能力是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力，表现在认知、情感、行为等方面。通过强化学生的自我控制能力，也是转化学困生的重要突破口。学困生注意力不集中，上课容易分心，随意的讲话，做与上课无关的事情，这些自控能力差的表现也是所有学困生的共性之一。教师在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，或者把学困生安排在离老师较近的座位，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的行为，注意力始终保持在课堂上。通过长时间的强化，提高了学困生的自控能力，逐渐培养学困生良好的听课习惯，使其跟上课堂节奏，掌握所学知识。??????? （三）尊重个体差异，进行分层教学??????? 根据不同学生的智力水平、原有认知结构、对新知识的化归能力以及志趣特长等进行个别化教学的尝试，兼顾学有困难和学有余力的学生。分层教学，基本上消除了学困生陪读的现象，承认差异，因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让学困生达到起码的合格水平，腾出时间和精力,扬长避短,发展自己的特长。可以使学困生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标，又可以使学困生逐渐达到爱学，乐学的境界。例如在教四年级《制作演示文稿》时，我将教学目标分为三个层次。初级目标：能根据视觉效果选择合适的幻灯片版式，并正确插入和编辑文本；对中级的学生而言，可掌握学困生目标以外，熟练掌握图片插入