对外汉语教学中高阶段功能大纲.docVIP

对外汉语教学中高级阶段功能大纲 ? 作者 出版社 出版日期 对外汉语教学中高级阶段功能大纲 赵建华 北京语言文化大学出版社 1999.9 前言 一、本大纲的制定 对学习者来说，其语言学习的初级阶段是基本言语能力形成的过程，中高级阶段则是交际能力逐步熟练的过程，是使语言成为言语习惯、言语行为的过程。在初级阶段向中高级阶段转化的过程中，更需要课堂教学的交际化，这一认识是我们多年来对外汉语教学的实践总结。在20多年的课堂教学和教材缩写中，我们逐步认识到，仅理解和掌握某些词汇和言语知识是不够的，如：课文练习中的词语解释、理解重点词、近义词辨析、联词写话等练习对扩大词汇量无疑有很大的帮助，但在具体的言语环境中使用起来常常出现偏误，如果在教学中注意语法、语义、语境的有机结合，就能正确地掌握和运用。基于以上认识，我们编制了这部包括功能、意念、情景、文化等多种因素的综合性大纲《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（下称《大纲》），以作为对中高级阶段对外汉语教学的指导和规范。 二、中高级功能顶目的分类及功能大纲的等级特性 《大纲》在选择功能项目时充分考虑了交际的普适性和通用性。汉语的功能项目浩繁、复杂，功能项目的范围到底有多大，很难给出一个确切的数字，因此，我们所选取的功能项目是根据实际教学的需要筛选出来的。 《初级功能大纲》（杨寄洲主编）共选用121个功能项目。根据中高级阶段学习者的交际需要，本大纲在《初级功能大纲》基础上有所增补，扩展为152项，归纳为7大类。这7大类是： ??????l.社交活动中的表达功能； ?????2.对客观情况的表述； ?????3.对理性认识的表达； ?????4.对主观感情的表达； ?????5.对道德情感的表达； ?????6.表达使令； ?????7.交际策略的表达。 本大纲中的许多功能项目与《初级功能大纲》是共同的，其差别体现在言语形式的简单与复杂及出现的先后顺序上。有些较简单的言语形式，由于重音、语调乃至语境变化等多种因素的影响，功能会产生变化。在中高级阶段，由于学习者的语感能力增强，对这样的言语形式，只要教师稍加提醒和引导，学生就能理解和掌握，因此，在我们的大纲中没有将其全部列出，在教学实践中可以自行补充完善。 另外，许多功能项目用以表达的言语形式繁多，不能在初级阶段不加控制地给予学习者，需要合理地分配在不同阶段。我们的选择和分配依据国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的《汉语水平词汇和汉字等级大纲》和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，超纲部分浮动在20％左右。 语段和语篇所表达的功能近年来在教学中引起普遍关注。我们在编写《大纲》的过程中力图在这方面有所加强，哪怕是点滴的，或许还没被语言学界普遍承认的，只要对教学有利，也编入了《大纲》。但语段的功能多数不是单一的，选择起来难度较大。我们的做法是确定其语义中心或焦点，以此定位其功能，在使用过程中再加以调整。 三、对功能、文化及语言结构关系的处理 功能、文化、结构被称为对外汉语教学三要素，其功能项目本身的划分即受文化的直接影响。比如：“介绍”中的“自我介绍”，西方人常常含有充分的自信，而中国人则必须含有谦虚，别人听起来才舒服。因此，在制定功能大纲时，文化是我们考虑的一个重要因素。 功能大纲中的功能项目涉及到哪些言语形式？如何恰当地选择？我们的看法是：要建立大语法概念，言语形式要尽量广泛。近几年来，功能教学法已广泛引入教学，许多言语形式是整体性输人，包括词与句子的组合，也包括句子与句子、语段与语段的组合，乃至语篇结构。这种种组合，不是单一的结构语法所能完成的，它牵涉到言语的内部结构，中国人独特的思维方式等多种因素，因此，言语形式包括词、短语、句子、语段、语篇等结构意义，也包括语用方面的大量信息，如：语境、语体等，也正因为这一点，才产生了言语形式的多功能性。 功能和言语形式的关系错综复杂。一种言语形式常常具有多种功能，而一项功能又可以用多种言语形式表达，在制定《大纲》的过程中我们紧紧抓住这两点，尽可能地在多种语体的语料中搜寻更多的言语形式，再将某种言语形式放在不同的语境中以表现多种功能，如此反复，使《大纲》制定得更加充实和完善。 四、关于言语形式的概括 言语形式是在语料的基础上概括出来的，我们力求概括得准确、恰当。大部分言语形式是采用句中代表性词语、关联词语或从语法角度说明其特征，例如：“老实说”、“说实在的”表示说明，“既然……只好……”表示无奈，“动词＋趋向补语／结果补语”表示命令；有一部分采用了归纳、概括的方式，如：“招呼＋客气话”表示寒暄；有的是把概括和说明放在一起，如：“要求或建议＋我好……”用来说明目的。 语段的言语形式也基本采用了以上方式，有的是来自教学中的积累，也有的是借鉴了以前专家、学者关于语段研究的成果，如：“保证……，如果……