宏观教学设计论在高等教育发展中应用.docVIP

观宏观教学设计论在高等教育发展中的应用 罗静 内容提要:宏观教学设计论是近年来发展起来的一种“软系统思维”教学设计方法。本文探讨了在现代高等教育蓬勃发展的21世纪,如何运用这种教学设计思想,从对单一层面的课程和教学上的线性设计,上升到对高等教育的管理、学科建设等综合设计层面,从而进一步推动高等教育的发展和人才的培养。 关键词:宏观教学设计论 教学设计 高等教育 教学设计(InstmetionalDesign,简称ID)是教育技术的重要研究领域,从20世纪60年代起步,至90年代,国内外的教学设计理论与方法得到了不断的丰富和发展。随着科技迅速发展和经济全球化等原因,高等教育受到巨大的影响和冲击,当今社会面临重大转型—从工业时代进人信息时代,如何从社会的宏观大背景中重新建构新型的教学设计理论和模式,以实现对教育改革的深层突破,适应社会发展对教育提出的新要求,便成了当前教学设计研究者面临的重要问题。美国学者巴纳斯(BelaH·Banathy)和赖格卢斯(chadesM·Reigefuth)提出的教学设计的宏观教学设计理论,为新形势下高等教育的应用提供了一个新视野和广阔空间。 一、高等教育的发展对教学设计要求的转变近年来,由于国际经济体制的逐步建立和教育改革的不断深化,使高等教育面临招生人数的大量扩张、教育资源共享、人才竞争国际化等危机。与传统的高等教育相比,现代高等教育已经有了根本的改变。这些变化对教学设计提出了一些新的要求。 (l)教学管理上看,现代的高等教育已不仅仅只涉及到某个系科和教师,而是与国家的政治、社会经济的发展息息相关,教学系统应该是各个层次间相互作用、协调与综合的大系统。教学设计在高等教育大系统的运用方面更应注重各个层次间如何相互协调与统一的问题。 (2)从教育目标上看,在现代高等教育中,教学设计在目标主体上要从教师单边化、专制化的“目标”转变为“教师一学生一家长”、社会一学校一个人”的多方位、多角度的结合体:在目标结构上,从“行为目标”对认知与情感、意志分离状态转变为知情意行有机统一的和谐发展,改变过去目标的行为化和模式化。 (3)从教学过程上看,教学设计要从只注重教师的“教”,转变为注重学生的“学”,让学生在教学过程中掌握学习和资源的方法,积极调动学生的学习动机。进一步改变教学设计过去从纯认知的单一的优化教学过程,转变为优化教育、德育、社会需求等有机结合的完整过程。 (4)从教学评价目标上看,教学评价目标已不仅仅是对教师的教学过程的简单评价,还包括了国家教育部门对学校的评估和社会对教育的产品—人才的认同和评价等诸多环节。高等教育的发展要求教学评价要从评价结果,只看表象上升为既评价结果,又评价过程;评价内容要从线性系统中只注重认知结果的“局部行为”转变为着眼整个教学大系统的整体发展和学习者全面和谐发展的“整体综合评价行为”。 二、适应现代高等教育新发展的教学设计理论—宏观教学设计论简介 在20世纪80年代末之前,教学设计理论是以“硬系统思维”为主,他们的共同的特点是要求从整体观出发,从环境或需求人手制定教学目标,发展教学计划,进行教学传递、评价,并有效地运用系统反馈进行设计修正,从而达到教学系统的整体优化。这些模型所反映的步骤和过程具有很强的线性特征,又被称为线性系统方法模型,基本体现了“硬系统思维”的特征。 尽管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的线性系统方法模型一直被奉为经典。进人90年代后,“软系统思维”设计理论日益受到关注,以美国学者巴纳斯(BelaH.Banathy)和赖格卢斯(CharlesM.Reigeluth)为代表的美国教育技术学家,超越传统线性系统设计的局限,把教学设计延伸到了社会大系统领域,建构提出了宏观教学设计理论。两位教育设计理论家都认为,我们的教育正处在一个加速与动态变革的全球化时代,这种变化不仅仅是速度的加快,更重要的是其变化因素的各个方面也在彼此交织、联系。因此,他们提出:教育应该是一个开放的人类活动系统,它与教师、学生环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简单线性的、稳定的,必须对教育本身建立动态的非线性的、综合的、整体的思维模型。这种由线性模型向非线性模型的转变,在微观的基础上发展起来的开发的、动态的、多层次的宏观设计思想,打破了传统教学设计主张在闭合回路中优化系统的局限性,强调要根据上位系统的要求进行改造,跳出相应系统的边界来思考问题和寻求解决方案。 三、宏观教学设计论在高等教育中三个水平层次上的应用 从传统的ID理论和模型发展到今天的宏观系统设计论,教学设计已经从对单一层面的课程和教学上线性设计,上升到对高等教育的管理、学科建设以及教学质量提高等综合设计层面。宏观系统设计论认为教学设计不仅仅是教学内容、策略上的设计,还涉及到高等教育的管理、政策、学科建