学生良好学习习惯与教师良好教学习惯研究.docVIP

“学生良好的学习习惯与教师良好的教学习惯的研究” 课题结题报告 常州市青龙中心小学 执笔 : 黄燕娟 一.研究背景 “教学生学会学习”是我们推进素质教育，改进小学教学的新理念，然而当前我校学生的学习中却存在着很大的问题。其突出的现象就是学生上课不能专心听课，不能积极动脑认真思考问题，课后的作业完成的质量差，学习效率低，这已是困扰我们学校每一位教师的令人头疼的问题。 学生不良习惯的养成，固然有其多方面的因素，如家庭因素、社会环境的影响等，但学生的主要学习场所是学校，老师则在其中充当着非常重要的角色。而当前，许多教师认为：教学一旦投入，就要产出；只要教，就会有收获。所以，有的教师将学生盯得紧，作业布置多，考试考得勤。对学生的学，习惯于用“勤能补拙”“熟能生巧”等古训来训导学生，对于学生在学习中表现出来的各种焦虑、退缩、自卑等消极心态，简单斥之为“学习态度不端正、学习目标不明确”。这无意之中对自己的题海战、对学生造成的身心伤害作了开脱。从僵化的课堂教学中，从学生表现出的困倦的眼神里，我们可以感到一些课堂教学正在慢慢流失其生命的活力。一位名人说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”是谁帮学生造成一些不良习惯的呢？作为教师我们必须反思：课堂教学的模式是否过于单一？呈现问题的情景是否太枯燥？作业的布置是否过于机械？备的课是否真正考虑了学生的实际，学生的需要？……多年来，“教”与“学”的矛盾一直未能得到较好的统一。教师不教“学”的方法。学生自然“学不得法”；教师不教“学”的习惯，学生当然也缺乏良好的学习习惯。因此，重视培养学生良好的课堂学习习惯，反思我们的教学行为，是摆在我们每一位教师面前的一个非常重要的课题。 二.课题的理论支撑 1．《新课程标准》：各学科对习惯的培养提出了具体地要求。 2．各类研究表明：一个学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且更重要地是依靠非智力因素或认知因素。这其中就包括良好行为习惯的养成。习惯，决定了每个人如何更为充分地开发自己与生俱来的潜能，从而获得成功。 3．建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，他要靠学生自觉、主动地完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构，这些都需要学生具有良好的学习习惯。 4．习惯的改变。心理学家指出：人的思维由两个相互独立的部分构成：显意识和潜意识。显意识便是人的知觉，它负责思考、推理、计算、计划或设定目标。潜意识则是各种事物的仓库，人过去的经历和经验便在此存放，而习惯就深深根植于我们的潜意识当中。显意识的活动仅在我们警觉时起作用，在我们清醒和防备时能够战胜潜意识。但潜意识从不入睡，它永远静静存在，在等待显意识开小差。所以，只有改变习惯（潜意识）才是问题的关键。要有意识地与潜意识进行沟通与交流，再对它进行必要的培训，最后才能生成一套新的潜意识的运行程序。 事实上，我们的显意识完全有能力训练我们的潜意识。因此，我们不能无意识地任由不良的行为习惯继续下去，而必须有意识地构建新的良好的习惯。 5．教与学的关系。所谓“名师出高徒”，就整个教育过程而言，始终离不开教师的指导和控制。教师的一言一行都在发挥着作用。学生的年龄越小，程度越低，教师的作用就越大。 三.研究的内容、目标及方法 概念界定 习惯：长期养成的、不易改变的动作生活方式、社会风尚等。它往往通过对某种行为的不断重复而获得。 学习习惯：指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的、不需要意志努力和监督的自动化行为倾向，有好坏之分。学生有了好习惯，可以轻松快捷地学好知识，反之，不仅增加学生学习的负担。而且有害于学生的身心健康。 教学习惯：指教师在长期的教学过程中逐渐形成的一种自动化行为倾向。在本课题中，着重强调教师在课堂教学中的言行举止。良好的教学习惯能为学生创设有利于学生知识地宽松环境；为学生的成功创设条件；为学生营造各抒己见，能从不同角度去思考问题，勇于探索、勇于发言的氛围；引导学生反思学习过程，及时检测和评价学习结果。 （2）研究方法 本课题以行动研究法为主，综合运用调查法、讨论法、观察法、个案追踪法等方法，着力于实践研究，边实践边反思边总结，以提高研究效率。 （3）研究内容 小学生习惯、行为的现状调查和分析 小学生的学习习惯与“教”之间的关系分析。 教师的哪些不良教学行为纵容了学生不良习惯的养成？ 教师的哪些有效的教学行为促进了学生不良习惯的转变？ 学科教学中如何培养学生良好课堂学习习惯的研究。 如何矫治防止学生不良习惯的研究。 将“习惯培养”作为校本课程的研究内容。 （4）研究目标 在本课题中，仔细分析学生行为习惯以及形成的原因，找到对策，希望通过变革