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县级教研室怎样谋求生存和发展 作者:黄拾斤 县级教研室作为一个县基础教育教学业务研究、业务管理、业务指导的教育局下属事业单位，在其生存与发展的问题上，历来是先天不足。既缺乏相关政策的有效保障，也缺乏上级主管部门的有力支撑；既缺乏相关生存经验的借鉴，也缺乏对教研室自身的研究。就这样年复一年地拼拼凑凑，得过且过，使许多从事教研室工作或关心教研室工作的人们感到十分困惑和无奈。 　　 一、通观上下左右，理智定位自我 　　 “省教育厅能否出台一份文件，从政策上保障县级教研室的生存与发展？” 　　 ——“教育部没有关于这方面的文件，省教育厅也不好出台。” 　　 “省教育厅领导能否在相关会议报告中，加入涉及县级教研室生存与发展问题的重要内容？便于我们领会精神。” 　　 ——“省教育厅没有集体研究这个问题，个人不好讲。” 　　 “省教育厅能否主持召开相应会议，现场推广某些县级教研室在生存与发展上的成功经验？” 　　 ——“如果有这样的典型可以考虑。不过，县级教研室的生存与发展，主要依靠各县教育局、各县教研室自己。” 这是在省县级教研室主任工作会上，我与省教育厅领导的对话。 　　 县级教研室生存与发展的基本现实是：财政拨给人头工资不足，教学研究业务经费为零；无奈的是：政策保障缺乏，上级支撑难有。现实出路是：依靠本县教育局，依靠教研室自己；基点是：通观上下左右，理智定位自我。 　　 县级教研员的业务工作如何定位？“讲理论，比不过大学教授；讲实践，比不过一线教师”。这是普遍存在的客观事实。如果我们在“理论与实践的结合上”做文章，就是县级教研员的强项，并且不可替代。 　　 县级教研室的职能工作如何定位？“论权力，教研室不是教育局，但教研室可以成为业务权威；论职级，教研室不过正股，但教研室可以行使业务管理职能”。如果我们在“职能与权威的彰显上”做文章，就是县级教研室的强项，并且不可替代。 　　 研究如何提高全县教育教学质量是必然的，研究如何解决教研室自身的生存与发展问题是必须的，将两者结合起来纳入县级教研室文化建设的课题中进行自己立项，自己研究，自己结题是必要的。只有如此，县级教研室才可能有所“为”，有所“位”，有所“威”，有所“味”。 　　 二、全面“以人为本”，谋求生存发展 　　 人，需要做事。人为之事，必须为人。以人为本，这是人与事的根本之道。 　　 以教育局长为本，让教研成绩能成为教育局的政绩。教研室不仅是教育局的一个下属股室，也是教育局指挥教学工作的参谋部，更是教育局谋求教学质量的作战部。以教育局长为本，既是向教育局长个人负责，也是向教育局长集体负责，这是组织原则的基本体现。当教学成为教育工作的中心，教研成为教学工作的灵魂，教研能够兴教就是教研室存在的理由。教研室要做事，做对的事，将对的事做对，将做对了的事做大做强，就是以教育局长为本，让教研的成绩能成为教育局办人民满意教育的政绩。也就赢得了教育局长对教研室生存与发展问题的有效关注。 　　 以中小学校长为本，让教研成果能提高学校教学质量。中小学校教学不仅是教研室从事研究的对象，也是教研室提供服务的主体，更是教研室参与管理的要素。中小学校长是一个比较庞大的群体，也是基础教育的中坚力量。当校本教研支撑起新课程改革，教学管理提高了教学生产力，教研能够兴校就是教研室发展的空间。教研室要依托中小学校，扶弱势学校成强校，推强势学校成名校，促名校出名校长，就是在以中小学校长为本，让教研的成果能提高学校教学质量。同时也就赢得了中小学校长对教研室生存与发展的有力支撑。 　　 以中小学教师为本，让教学指导能促进教师专业发展。教研员本身就是教师，而且是教师的首席代表，要彼此融为志同道合的群体。教师本身就要教研，而且是教研员的亲密伙伴，要相互成为良师益友。当乐教研者尝到甜头，善教研者出人头地，教研能够兴师就是教研员展示的舞台。教研员要在校本教研中实施专业引领，促进教师自主反思、同伴互助；要在课堂教学中同商共量，促进教师以学生为本，使课堂上自主与指导、合作与独立、探究与接受的教学行为方式健康，就是在以中小学教师为本，让教学指导促进教师专业发展。也就能解决教研室生存与发展的渠道通畅问题。 　　 以教研员为本，让教研历程能帮助教研员品味生活质量。教研室本来就是教研员组成的集合，更应该是教研员温暖的家，要成为学习型组织。教研员本来就是教研室构成的分子，更应该是教研室的主人，要捆绑成为生存与发展的共同体。当教研员在成就教师超越自我，在解读教育理念对中小学校管理施加影响时，争当魅力教研人物就是教研员的职业追求。教研室要让教研员做有意义的事，做有尊严的人，过有质量的生活，让教研室生存保障有力，教研员专业发展有方，教研员组成的智慧方