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幼儿园区域活动的环境创设 【内容摘要】 环境是重要的教育资源，它能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，环境的创设，为孩子张扬个性，在活动中发挥自主性、探索性、可操作性提供了广阔的自由天地。区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。如何设计一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？一、区域环境创设应遵循的原则。首先应遵循年龄和发展原则，一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同；再次是层次和挑战性原则，环境与材料既要在结构和功能上对幼儿有新的启发，又要能激发幼儿新的探索行为；最后是尊重使用者原则，环境创设透露出对使用者——幼儿、教师的兴趣、需求和能力的尊重态度。二、区域环境创设的要求。环境的创设和材料的提供是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的有效结合。互动的环境能促进幼儿个性品质的形成。三、区域活动环境创设的新思考。第一，环境创设需以幼儿的年龄特征、身心发展需要为导向。第二，重新思考物质环境、强调精神环境的创设。第三，重视发挥幼儿的主体作用。 【关键词】 区域活动 区域环境 创设 幼儿园区域活动的环境创设 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。儿童心理学和脑科学有关研究表明，幼儿是主动的学习者，他们能够在与环境的互动中学习，这使得我们的更加坚信并重视发挥环境的教育价值。瑞吉欧学校的教育工作者们对学校环境的诠释和实践远远超出我们对环境的界定，他们认为环境是教育的一个组成部分，环境应该具有教育的内涵，而且特别强调学校里没有一处是无用的环境。在瑞吉欧的学前学校里看不到传统的方形、封闭式的教室，他们把教室分隔成二、三个活动空间，用玻璃墙间隔，个别或一组幼儿从不同的资源中提出问题并收集资料，然后重新与他人沟通。他们发现，有间隔的小空间有两个最明显的优势，对幼儿来说，让幼儿在小组中，倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行。因为小组人数少，围拢在一起很容易集中注意力去反应他人的想法，更有机会表现自己。对教师来说，教室间隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索和活动情境”。小空间多了，教室的创造余地就大了，可以在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿或一组幼儿在教室里选择他们活动的小空间。活动区用玻璃间隔，创造出共享的感觉，两个不同活动间的幼儿可以隔着玻璃窗相互欣赏；然而，假如有人想要独处或与一位小朋友聊天，可以选择自己喜欢的、舒适的、安静的空间。 区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄、自主活动开启的另一扇门。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 区域活动作为幼儿园教育活动的一种组织形式，以个别或小组的方式让幼儿开展自主自发的活动，有利于教师进行观察、引导，同伴间进行交往、探索。马克思曾经说过：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”这句话深刻地阐述了环境对人的作用。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的知识建构必须有儿童通过自己的操作活动去完成。《幼儿园工作规程》也指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境的创设，为孩子张扬个性，在活动中发挥自主性、探索性、可操作性提供了广阔的自由天地。因此活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。 当前国内许多幼儿园在环境创设方面都非常重视，幼儿园首先考虑到为孩子创设舒适、温馨安全的环境，这无可厚非，但过分追求精美、考究的环境，势必会让孩子远离自然。地面铺的是厚厚的塑胶地毯，墙上包的是软软的护垫，尤其在墙饰和区域设置上，存在着教师意志多，幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动少；固定的多，变化的少；提供的材料精致、考究等问题，这样的环境就失去了教育和促进幼儿发展的价值。我们应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”，这不仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而是应将环境视为课程，并真正使幼儿成为环境的主人。 如何设计一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？既要提供一个有