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学习障碍儿童的心理卫生与教育 学习障碍儿童的心理卫生与教育 2011年09月30日 　　重要提醒：系统检测到您的帐号可能存在被盗风险，请尽快查看风险提示，并立即修改密码。 | 关闭 　　网易博客安全提醒：系统检测到您当前密码的安全性较低，为了您的账号安全，建议您适时修改密码 立即修改 | 关闭 　　潇洒坦然走人生 　　走自己的路，让别人去说吧！ 一、学习障碍的概念 　　现代家庭的独生子女越来越多地出现了学习困难，许多家长抱怨自己的孩子学习不专心，没兴趣，没信心，依赖，学习态度不佳，并经常恨铁不成钢地说，这孩子就是存心不爱学习，贪玩。其实，这是一种误解。现代教育心理学把这类孩子的总是称为学习能力障碍（ LD ）。有关学习障碍的研究始于 19 世纪初叶，而“学习障碍”概念的正式提出则在 20 世纪 60 年代。 1963 年，美国特殊教育专 家柯克博士在纽约市的一次家长团体所举行的年会上，提出了“学习障碍”这一术语，并指出：“学习障碍主要发生在那些能看、能听，又无显著智力缺陷，然而在行为和心理上却表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教学方法不能有效学习的儿童。” 　　学习障碍是指那些智力正常，但在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾造成的学习困难，如聋、盲等，也不包括一般的智力落后儿童。 　　首先，学习障碍不等于智力落后。在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其智商不相匹配。这些儿童的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损。他们的学习问题是内部固有的，可能是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错，也不是家长和教师的错，可能通过特殊的训练来减少这一缺损造成的学业落后。 　　其次，学习障碍也不等于生理残疾。有学习障碍儿童的问题主要是与学习有关的基本心理过程的缺损或失调。 　　二、学习障碍儿童的诊断与鉴别 　　（一）柯克提出对学习障碍的鉴别应考虑以下几条标准： 　　1 ．发展中的不一致 　　学习障碍儿童在发展或学业领域表现出个体内的差异。发展性学习障碍儿童可能在语言﹑社会化﹑记忆﹑视觉──运动能力方面有广泛的差异。而学业性学习障碍儿童表现为能力与实际成就之间的差距。 　　2 ．排除标准 　　学习障碍儿童不包括那些由于智力落后﹑听觉或视觉缺陷﹑情绪困扰﹑丧失学习机会等导致的学习困难。但这并不排除那些智力落后﹑听觉或视觉缺陷儿童可能同时伴有学习障碍，他们需要多重服务。 　　3 ．特殊教育标准 　　学习障碍儿童需要接受特殊教育。那些因失去学习机会而导致的落后儿童，可以通过与其成就相应的普通教学方法而进步，他们不需要特殊教育服务。这条标准不仅是鉴别学习障碍儿童的一个依据，也是确定如何帮助他们的重要依据。忽视了这一标准，学习障碍就只不过是一种标签而已。 　　专栏 10— 1 学习障碍诊断标准的主要特征及其直接行为指导的治疗策略 　　学习障碍诊断标准 　　A. 根据个别施测的标准化测验的结果，阅读成绩 /数学能力 /写作技能显著地低于按年龄所测的智商和与年龄适当的受教育程度所预期的水平。 　　B.A 标准中的紊乱严重影响了学业或那些要求阅读技能 /数学能力 /写作能力的日常生活。 　　由于基本的标准是相同的，所以将三种不同的学习障碍在这里合并，受影响的特殊能力除外。 　　对有学习障碍儿童的治疗，可以利用直接指导的行为策略，以下是直接行为指导的步骤： 　　1. 回顾检查儿童现有的能力； 　　2. 在每一堂课开始，简短地提出目标； 　　3. 一步一步地展示新的概念和材料，每一步都附加练习； 　　4. 提供清除详细的指引和解释； 　　5. 对所有学生提供大量练习； 　　6. 在回答教师的提问过程中，不断检查学生对概念的理解； 　　7. 在开始的练习中，为每个学生提供明确的指导； 　　8. 提供系统的反馈和更正； 　　9. 提供明确的指导和要求学生当堂完成练习。 　　（采自 Eric J Mash 等著，孟宪璋等译，《儿童异常心理学》，暨南大学出版社， 2004） 　　（二） 学习障碍儿童的筛选 　　对学习障碍儿童的筛选方法有美国 Myklebusty 提出的 PRS 法和曰本上野一彦提出的行动检查法。行动检查法把学习障碍儿童容易表现的行动特性分为 8 个大项目和 30 个小项目。 　　A 活动水准异常 　　1 ．不能安静，坐立不安 　　2 ．出乎意料的行动，行动杂乱 　　3 ．无精打彩，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉 　　B 注意集中障碍 　　4 ．对某件事只有短时间的集中力 　　5 ．周围的一点小事容易引起走神 　　6 ．与人说话时视线不合 　　C 协