网络研修《千克的认识》教学设计(小学数学).docVIP

案例名称 千克的认识 　 科目 　数学 教学对象 三年级学生 课时 三年级上册第二单元《认识千克和克》 第1课时 教学者 袁永忠　 一、教材内容分析 本节内容主要是让学生认识质量单位千克，体会1千克有多重，学会合理估计物体的轻重。 教材首先出示了两袋食品——一袋重l千克的红枣和一袋重135克的膨化食品，要求学生比一比，这两袋食品哪袋重一些。由于这两种食品是生活中较为常见的，学生也并不陌生比较轻重的活动，这就容易激活他们已有的生活经验，并由此想到比较的方法。接下来，教材呈现了两种常用的比较方法：一是利用经验去判断——用手掂一掂；二是借助工具来比较——用秤称一称。用手掂一掂的方法可以让学生直观地感知物体的轻重，帮助他们建立初步的质量观念。用秤称一称的方法，不仅可以解决比较上面两袋食品哪袋重一些的问题，还可以引发他们一系列新的疑问：用什么秤称？怎样称？称的结果怎样表达？等等。从这些疑问出发，教材直接告诉学生：“称一般物品有多重，常用千克作单位。”然后通过用盘秤称一袋红枣的过程，让学生在了解怎样用秤来称物品质量的同时，初步认识1千克。接着，教材还要求学生在秤面上找到2千克、3千克和5千克，一方面让他们进一步掌握称物品轻重的方法；另一方面也让他们体会几千克与1千克的关系，并在此过程中丰富对1千克的认识。最后，要求学生称出1千克大米装在袋子里，用手拎一拎，估计几本数学书大约重1千克，称一称、掂一掂，帮助他们再次感知1千克的实际轻重。随后的“试一试”让学生先称一称自己的书包，看看大约有多少千克，再通过简单调整使称出的结果大约是2千克，帮助他们由对“几千克”和“大约几千克”的感知进一步丰富对1千克的认识。 通过“想想做做”从不同角度丰富了学生对1千克的感知，而且有利于培养他们的数学应用意识和动手实践能力。 最后，教材还通过“你知道吗”栏目介绍了生活中几种较为常见的秤，帮助学生认识到：称物品的轻重时，应根据物品质量的大致范围以及物品自身的特点，选择合适的秤。这样的介绍既有利于拓宽学生的知识视野，又体现了数学与生活的密切联系，在本案例中我做了一下调整。 二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1．使学生联系具体生活情境认识质量单位千克，通过观察、操作等活动，初步建立1千克的质量观念。 2．结合实际问题，使学生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实际轻重的判断能力。 3．使学生在相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，锻炼与他人合作交流的能力。 三、教学重难点 重点：知道千克是物体质量的单位；体会1千克有多重。难点：合理估计物体的轻重 四、学情分析 三年级学生在日常生活中对物体的轻重或多或少都有一些感性的认识，都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念，通过称物体而得出其质量，使学生的猜想得到验证，很具体地感知千克这个质量单位。　 五、教学策略选择与设计 学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者的发展者、引导者和合作者。为了提高学生学习的主动性，教师就要善于引导学生感兴趣的话题，同时要给学生多动手操作得机会、鼓励学生多动脑维思考问题，肯定他们的学习成果　 六、教学准备 课件　 袋装红枣 袋装膨化食品 大米一袋 盘秤 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入 同学们，你们你们喜欢逛商店买东西吗？老师也喜欢，你们看这就是老师今天早上刚从超市买来的两袋东西（出示一袋红枣和一袋膨化食品） 二、探究新知 1．感知物体的轻重。 师：这两袋食品，哪袋重一些？追问：这两袋食品，看起来差不多大，你是怎样知道它们哪袋重、哪袋轻的呢？ 师：掂一掂、称一称这两种方法，哪一种更简便一些？ 谈话：用秤称一称的方法不仅可以知道这两袋食品哪袋轻、哪袋重，还能知道每一袋食品究竟有多重。 2．认识常见的秤 师：你在生活中见过哪些秤？同时，出示第30页“你知道吗”中秤的实物或图片，并追问：你是在哪里见过这种秤的？它通常用来称什么？如果有些生活中常见的秤学生没有说到，教师补充说明。 3．认识千克。 师：称这两袋食品各有多重，我们该用什么秤呢？ 出示以千克为单位的盘秤，并指着秤面上的“kg”介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位，千克可以用字母“kg”表示。千克又叫作公斤。 追问：除了这里标注的“kg”，你在秤面上还看到了什么？ 明确：秤面上标有刻度，有些刻度旁边