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初中政治课堂教学模式 教研室 时厚祥 课堂教学模式概要 在汉语中，“模式”乃是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式作为一个正式的科学概念，1972年由美国学者乔伊斯和韦尔首先提出，但教学模式的思想一直可以上溯到夸美纽斯、赫尔巴特等人。20世纪80年代以来，我国在教改实践的基础上产生了20多种教学模式。 涵义 课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在课堂教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方式的策略体系，它是教学思想和教学规律的反映。既是某种教学思想的简化表达形式，又是某种教学经验的固定提升方式，是教学理论与教学实践之间的中介环节。 结构 课堂教学模式的结构一般包括以下因素：(1)教学思想 教学模式赖以成立的理论基础。(2)教学目标 教学模式所能达到的教学结果，是教学模式的核心因素。(3)操作流程 课堂教学展开的时空序列以及每一序列的主要方法。(4)师生角色 教师与学生参与教学活动的主要方式及相应地位。(5)教学策略 为达到某种预期效果所采取的最有效的方式方法。(6)评价方法 某种教学模式采用所达效果的配套评估体系。 政治教学模式研讨 依据课程改革的总体要求，结合目标教学的基本特征，立足开卷考试的具体实际，为了推进课程改革由思想理念到行为实践的有效深入和有机融合，特草拟我县初中思想品德课堂教学模式，以供研讨和参照。 一、教学思想 此教学模式的构建主要源于以下思想理念： 1、情境教学思想：刘勰的“情境学说”：以“物(境)”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，以“思”识“物”。 2、学生主体意识：关注学生主体是新课程有核心理念，这一意识的确立目标是要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格形成，确立要求是要认清课堂是学生阅读、探索、观察、质疑、创新的过程，是师生知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观念、生活经验相互交流的过程。 3、三维目标理念：课堂教学应该统整学生的知识学习和精神构建，确立知识与技能，过程与方法，情感态度价值观念的多元立体目标。 4、课程四大特征：思想性、人文性、实践性，综合性是思想品德课程的性质特征，其中思想性是生命，人文性是追求，实践性是基础，综合性是构建。 二、教学目标 通过这一模式的操作实施，要达到的预期教学目标有： 1、知识目标 ● 了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 ● 了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 ● 知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。 ● 了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。 2、能力目标 ● 培养鉴赏自然、爱护自然、保护环境的能力 ● 发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养同他人交往与沟通的能力。 ● 初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。 ● 形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪。 ● 能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。 ● 能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，初步具备寻求法律保护的能力。 3、情感、态度、价值观目标 ● 热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。 ● 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 ● 孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 ● 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 ● 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。 ● 热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。 ● 热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。 三、操作流程 政治·新授课 基本流程： 具体解读： 模块一：设境示标 教师结合“生活在线”、“探究园”等教学板块内容，通过生活事件、典型材料、专题图片、精彩故事、影视歌曲、媒体信息等方式创设情境，巧设疑问，引发兴趣，展示目标，体现思想品德教育的针对性。 模块二：体验感悟 教师结合七年级教材“探究平台”、“拓展天地”，八、九年级教材“感悟”、“探究”、“交流”等板块内容，通过精心选取的对话主题，精心安排的主题活动，精心设计层层递进、环环相扣的问题，引导学生自主体验，积极感悟，独立思考，质疑问难，合作探究，讨论辨析，探究目标，体现思想品德教育的人文性。 模块三：提炼升华 教师依据《课程标准》中“情感、态度和价值观”目标，围绕主题活动成果，结合问题探究结果，针对教材具体内容，引导学生概括提炼，演绎升华，渗透德育，指导行为，践行目标，体现思想品德教育的思想性。 模块四：训练反馈 教师依据《课程标准》中“知识与能力”目标，结合七年级教材“拓展天地”、“单元小课题研究”，八