“初中数学教学情境设计的有效性研究”课题研究方案.docVIP

初中数学“层递式”教学模式的实践与探索 一、研究的背景和意义 桐乡九中地处凤鸣街道，属于城乡结合部的学校，学生个体差异较大，特别是后进面较大。而随着新课程教学的深入，差异已成为桐乡九中数学教学中日益突出的问题。新课标提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在新课程课堂教学中，每一个教师更关注“学生”，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，并在不同层次上体验成功的快乐。“放低起点、分层递进、快速反馈”的“层递式”数学教学模式是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学预案，并在课中实施分层引领，及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“人人有才，人人成材”的教育理想。 基于上述情况，我们数学组进行了“放低起点，分层递进，快速反馈”的“层递式”数学教学模式的实践与研究，以求有新的突破：一是在教学管理中追求“精细化”，力图以学校宏观“控制”促使教师教学行为进行有效改进。二是在课堂教学中追求“模式化”。根据多年来形成的教学特点和学生差异性大的特点，数学学科组逐步形成了以“放低起点，分层递进，快速反馈”为主要特征的“层递式数学教学模式”，通过这一模式的实践与研究，以达成数学教育所追求“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。三是在作业环节中追求“分层化”。分层作业的提出，同样是基于我们对学生数学基础、学习差异性大的分析，部分教师在以前实践中的探索印证了其可行性和必要性。 总之，“放低起点，分层递进，快速反馈”的“层递式”数学教学模式的实践与研究，有助于达成数学教育体系所追求的教育目标，即：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，本课题的研究更具有推广的价值。 二、课题的界定 根据新课程标准和现代教育对人才的要求，结合数学学科的特点，设计出“层递式”数学教学的基本模式。教师在教学中努力挖掘不同层次学生的学习潜能，培养不同层次学生的学习能力，关注各个层次学生的全面发展；在面向全体学生施教的同时，注重学生的个性差异，既着眼于学生的当前发展，又关注于学生的后继发展。其实质是在发挥学生主体性的基础上，在教师精心组织引导下，使教学双方，各尽其能，各得其所，主要在课堂提问、课堂教学、作业设计等环节尝试进行分层递进式教学。在课堂教学中，我们采用：低起点，缓坡度，多层次，快反馈的立体化的弹性教学。鼓励全体学生参与课堂活动，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。 因此，采用递进式教学法进行教学，既落实教学的共同要求，又贯彻好因材施教的教学原则，使各层次学生在掌握知识、形成技能、养成习惯等方面均获得理想的发展，对改进和提高教学质量，培养学生独立思考、自觉学习能力有着重要的意义，真正体现了《数学课程标准》所倡导的“让不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 1．放低起点的涵义 放低起点是指结合学生的基础，通过“低切入”的设计，使学生人人参与教学活动。另一方面对一些教学重点、难点，根据《课程标准》的基本理念和目标定位，迎合现在学生的现状简单化，不是舍弃教材，而是不需要“拔高”的，就不必要强行“拔高”一切都是控制在《课程标准》之内让每个学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。1．因材施教原则在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。最近发展区已经达到的发展水平学生能够独立解决问题的智力水平可能达到的发展水平要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平两种水平之间的差异教学设计时，根据学生的具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。1．通过这一模式的研究，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，达成《数学课程标准》所倡导的“让不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 2．通过研究更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象，从而达到分层教学，和谐课堂，朝着“轻负担、高质量”的方向迈进。 3．初步构建起初中数学“放低起点、分层递进、快速反馈”的层递式教学模式的实施策略 五、研究内容与策略 课堂教学是课程改革的主阵地。我们组根据农村学生的特点和本组教师教学特点所开发的“层递式数学教学模式”，旨在挖掘不同层次学生的学习潜能，培养不同层次学生的学习能力，关注各个层次学生的全面发展。在面向全体学生施教的同时，注重学生的个性差异，既着眼于学生的当前发展，又关注于学生的后继发展。其实质是在