“三疑三探”教学模式在课堂中的应用.docVIP

“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用 化学学科新课程标准的基本理念包含以下三方面内容： ——人人学有价值的化学； ——人人都能获得必需的化学； ——不同的人在化学上得到不同的发展。  “疑是思之始，学之端。”问题既是思维的起点，又是思维的动力。“三疑三探”教学模式是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统、被动、独立、接受式学习的教学模式，就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用自主学习、分组互助合作学习等方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生合作互动，生生合作互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）进行创造性的学习，从而使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。 根椐具体教学内容的不同，化学新授课常分为概念原理型、元素化合物型、实验活动课等不同课型。“三疑三探”教学模式在不同课型中的应用，要根椐不同课型而有所变化。 一、概念原理课型 概念原理课的学习内容以基本原理和基本概念为主。本部分内容比较抽象，往往有一定的难度。处理这部分内容可根椐具体内容，灵活分块，多采用教师引导，集中自学，教师指导分步探究的方法进行。其教学程序为： 1、设疑自探 （1）揭示学习目标。原理概念课的学习目标往往是“了解”“理解”，因此，不仅要求学生理解概念的内涵与外延，而且还要求学生运用概念解决一些化学问题。 （2）引入新课，激发兴趣。教师要运用各种手段，如故事引入、妙趣实验引入、科学事实引入、录象引入、新闻报道引入、生活实际引入、新旧知识之间的联系引入等情景创设，达到激活学生思维、激发学生求知兴趣、吸引学生关注、调动其主动参与的目的。 （3）教师提出问题。教师根椐化学课程标准要求列出自学提纲、自学指导等。 （4）学生自主探究。学生围绕所提出的问题，独立自学，吃透教材，自主探究，得出答案。 学生的自主学习主要依靠学生已有的知识、能力、经验、搜集、选用与问题有关的材料（如实验、图表、模型、实物、知识介绍、教材内容等），从感知和知识结构上进行探究，找出解决问题的途径、办法、原理等。 探究的方法有：旧知回顾、学科渗透、生活联系、实验活动、观察思考、自学教材等。 本环节的目的是培养学生自主学习和实践能力，促进学生知识迁移能力的形成和创新能力的发展。 注意事项： （1）新课标淡化了对概念定义的记忆，而加强了概念的理解和应用（如化合价的教学，不再强调化合价的定义，而着重于利用元素化合价解决实际问题）。 （2）重要的原理、概念的掌握，教师可指导学生抓住对关键字、词的理解。 2、解疑合探 教师在了解学情之后，先用几分钟时间把解决不了的问题进行综合，然后充分发挥师生交流、生生交流的途径（同桌对话、小组讨论），合作探究解决问题。 可采取的探究形式：在独立思考的基础上，可适时采用同桌讨论探究，小组讨论探究，整班集体讨论探究（包括师生间交流探究）。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。教师要随时引导、及时点拨，共同解决问题。 化学课堂教学中合作探究解决问题的途径包括了假设验证的一般探究模式和归纳演绎的推理模式。对于基本概念、基本理论知识的学习比较适用归纳推理和演绎推理的模式。归纳推理可从大量的例子中寻找它们之间的规律，通过比较、归纳得出它们的本质属性。在化学学习中，某些广义概念常常包含狭义概念，而从广义概念到狭义概念的学习采取演绎推理模式。 本环节让学生初步了解和掌握本节课的主要学习内容，初步解决本节课的主要问题。 注意事项： （1）第一步和第二步可以结合运用，根椐不同课型、不同内容采用一疑一探整体把握教材或多疑多探分步解决问题。 （2）课堂上的讨论要适时、适度。所讨论的问题，是学生通过自探不能解决的共性问题，或虽属个性，但带有普遍指导意义，学生易错易混的问题。 （3）本环节中教师的点拔指导，要点拔学生自主探究和讨论不能解决的问题，以及知识缺陷和易混易错的问题。 3、质疑再探 教师诱导学生针对已学知识提出深层次、具有挑战性、独创性的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。 通过质疑再探环节的学习，目的在于使学生敢于突破教材追根溯源，敢于发表自已的见解，敢于质疑问难，达到求异创新能力的进一步提升。探究式教学不只是以让学生寻求答案为目的，而是要培养学生的问题意识，即自已找到水源而有水喝。以问题教学为平台，善待学生个性差异，对于学生的猜想和质疑，无论有无实际意义，教师都要及时加以肯定，称赞和鼓励，应着力于学生情感态度价值观的培养。 4、运用拓展 （1）课堂小结 在教师引导下，尽可能让学生自已总结本节知识要点。可采用描述法、表格法，导图法等多种形式。 （2