《藤野先生》连.ppt

藤野先生送给鲁迅的照片 藤野先生与两个儿子合影 仙台医学专门学校正门 鲁迅上过课的阶梯教室 散文的主要特点： 1.形散而神不散 　　“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。 “神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，都是为了更好的表达主题。 　　 2、为了做到形散而神不散，选材应与中心思想的紧密联系，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，散文中常见的线索有：⑴以含有深刻意义或象征意义的事物为线索；⑵以作品中的“我”来作线索，以“我”为线索，由于写的都是“我”的所见所闻所思所感，自由畅谈，使读者觉得更加真实可信、亲切感人。 检查字词 绯( )红 标致 落第 不逊( ) 诘( )责 托辞 油光可鉴( ) 抑扬顿挫（ ） 芦荟( ) 匿( )名 小而言之 正人君子 杳( )无消息 解剖( ) ：厌恶而痛恨到极点。 :物品稀少就显得其珍贵。 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段： 一、（1-3） 二、（4-35） 三、（36-38） 所见所闻： 所 感： 失望、厌恶之情 回答问题： 1、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”句中的“他们”指的是谁？这句话表达了作者怎样的思想感情？ 回答问题： 2、“但在那时那地，我的意思却变化了”中的 “那时那地”具体指————————————； 联系全文可知，“我的意见”是指—————— ——————；“变化了”的具体内容是 ————。 从上文看，导致作者的意见“变化了”的 事件是——————————————————。 三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？ 原因：（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。（2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。 启示：略 四、从下边两题中，选做一题。 1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。 2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。 其它资料 6、“我”对藤野先生的感情是怎样的？ 答：怀念与感激之情。 （37段） “我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励一个。” “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” 藤野先生照片和照片背后题词 2、藤野先生只是个普通人，作者却说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”作者为什么说他“伟大”？ 答：从藤野先生与我交往的四件事可以看出：他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。 7、贯穿全文的叙事线索是什么？ 双线结构 明线： 暗线： 回忆藤野先生 （作者与藤野先生的交往——相识、相处、离别） 鲁迅的爱国精神。 （鲁迅思想感情的变化——弃医从文） 课文以作者与 为明线，以 为暗线，赞扬了 ————————————————————的高尚品质，抒发了作者对恩师—————— 之情,追述了自己