2017年觅渡教育集团品格提升项目研究计划.docVIP

2017年觅渡教育集团品格提升项目研究计划 在区域品格提升工程中，架构了品格提升“共育网络”，提出了“1+N+1”模式，此模式是指以1所执行学校为龙头，带领N所学校（幼儿园）共同研究，与1批社会组织联合开发品格提升课程，形成品格提升的区域模式。本学期觅渡教育集团作为执行学校将在学校、家庭、社区教育中积极探索各类体验实践范式，形成觅渡品格教育的经验与品牌，引领该项目研究。 一、推进策略 1、架构觅渡儿童关键品格培育目标体系 在钟楼儿童必备品格要素“爱家乡、勤实践、乐分享、能创新”纬度下，依据学校学生发展目标确立本校儿童品格培育的核心要素。 我们从爱国情怀、科学态度、开拓精神三个维度梳理形成觅渡儿童9个关键品格，确定所要研究的学生品格教育的内容和目标，即真诚、严谨、自律、勤奋、善学、探索、责任、勇敢、奉献，努力从情感、态度、行为、能力、准则五个方面来对学生进行品格培养。为了让学生更明确自己要完成的目标任务，形成优良的品格，我们将在关键品格的基础上对学生的具体行为做法、情感培养、传承美德等方面进行细化，从家庭、学校、社会三方面提出关键品格的具体表现，从不同的角度、不同的层面来构建我校品格教育的三级目标，从而为后续研究提供明确的目标引领。 2、建立学校儿童发展中心 组建儿童发展中心组，中心成员分项目管理组与项目实施组，包括集团总校长、分管德育和课程的副校长、学生发展部主任、课程教学部主任、科研发展中心主任、核心教师团队、集团家长理事会成员等。项目管理组负责制定项目研究制度，考核细则与研究推进计划，指导、监控研究进程，提出不同阶段的研究任务和研究建议，进行项目的考核、评价、总结和成果提炼。项目实施组则围绕具体研究任务，分领域开展专题性项目研究，积累研究过程资料，形成研究成果。儿童发展中心组的建立为品格提升项目的推进奠定了基础，保障了项目的常态化实施。 3、开发品格提升体验课程及实施路径 （1）整体架构 从整体建构的思想出发，围绕觅渡儿童关键品格培育进行一体化设计。基于品格培育目标，从课程系统、支持系统两个方面展开研究，共同促进觅渡儿童关键品格的形成。两大系统相互作用，形成以体验为主的品格培育新范式。 （2）课程系统具体实施 ① 学科课程：融入各学科课程，依托课堂渗透品格教育 在各科课程的实施中，采用“发现、引导、渗透、激发、提升”策略，开展品格教育，具体挖掘教材中潜在的品格教育因素，引导学生体验，渗透品格教育的内容，激励学生在开发潜能的过程中形成“科学态度”、“开拓精神”和“爱国情怀”，使觅渡儿童的9个关键品格“真诚、严谨、自律、勤奋、善学、探索、责任、勇敢、奉献”得到提升，让每个学生都获得发展。 ② 主题活动课程：实施活动课程，依托实践深化品格教育 系列化设计主题活动，让学生在活动中实践体验，培育关键品格。本学期主题活动课程主要有：文明志愿系列活动，如“八礼四仪”文明礼仪各类主题教育，“美德少年”争创活动，爱心义工志愿服务等；国际理解系列活动，如国际理解主题文化周，国际研学活动等；创新性教育戏剧活动，如戏剧节，戏剧课。深入挖掘各类主题活动中觅渡儿童关键品格培育亮点，逐步强化学生品格教育。同时我校还将依托每周一升旗礼，积极开展“觅渡学生大讲堂”活动，围绕觅渡儿童关键品格要点，以学生讲述优秀品格故事方式，开展品格教育，通过正面的价值引领和榜样示范，激励学生自觉锤炼品格，形成积极的自我心像。 ③ 中华传统文化课程：开发专项课程，依托体验内化品格教育 以《中华优秀传统文化》丛书为主要教学内容，以学校语文经典晨诵项目内容（《三字经》、《日有所诵》、《小学生必背古诗75首》、《小古文80篇》）为补充，以中国古典礼仪、传统节日、民族节日、地方节日等实践活动、中华意象探究活动为拓展，辅之以创造性教育教育戏剧演绎绘本、故事、历史人物等，分低中高三个年段综合实施，循序渐进，通过中华优秀传统文化的滋养，来促进觅渡儿童关键品格的形成。 ④ 秋季课程：开发“佳农田野课堂”，探索儿童成长新路径 有效利用钟楼区域未成年人品格提升的社会实践基地，将品格提升从学校向社会进一步延伸，通过多种渠道和方式向师生呈现育人资源，实施体验课程和实践活动，探索儿童成长新路径。 （3）支持系统具体实施 ① 挖掘特色资源 一是依托校园环境，营造品格培育氛围。校园环境对儿童品格培育能起到潜移默化的熏陶作用。“秋白精神”引领下的校园文化环境建设可以促进学生良好品格的形成，因此要围绕觅渡儿童关键品格培育目标，对校园的墙面、地面乃至每个角落都精心设计，通过环境来滋养儿童的品格。 二是依托教育基地，丰富品格培育资源。校外教育实践基地是儿童品格培育的宝贵资源。我校与瞿秋白纪念馆毗邻，秋白纪念馆是爱国主义教育基地，另外校友冯仲云纪念馆、常州博物馆、常州地志文化馆等都拥有丰富的教育资源，是学生社会实践