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泰勒课程设置的理论和原则 泰勒，美国著名的教育学家、课程理论家，被称为课程评价之父，1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理。 概括为:目标、内容、方法、评价，即: 1.确定课程目标; 2.根据目标选择课程内容; 3.根据目标组织课程内容; 4.根据目标评价课程。 按照 “缺什么， 补什么”的原则 学习者对新信息源具有敏感性，善于发现并掌握有价值的新信息源的能力。 信息获取能力 学习者能掌握一定的检索方法，通过各种途径获取所需的信息和资料。 拓宽信息渠道的能力 信息分析、处理能力 学习者对所获信息进行筛选、 加工和处理，确保无用信息的删除、 有用信息的记忆和储存能力。 人才培养的重要性 人才是一个国家，一个专业发展的核心竞争力。 人才是先进生产力和先进文化的重要创造者和传播者。 人才是社会发展的宝贵资源，离开人才培养，国家社会组织都不会进步。 一流的企业就拥有一流的人才； 二流的企业它就拥有二流的人才； 三流的企业它就拥有三流的人才。 如何开展人才培训？ ?从培训需求的调查和识别，到培训的设计与执行，以及最后的培训效果的评估，这是一个紧密相接的系统过程，只有过程的每个环节都做好了，才能真正保证培训最终目的达成。 人才的过滤、人才的培训是有系统、有方法的。 理想人才的条件：态度，能力，忠诚度。 中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年) 重大工程项目：(一)优质护理服务示范工程； (二)护理人才培养工程； (三)长期护理服务模式试点项目 开展对临床专科护士的规范化培训，加大重症监护、急诊急救、血液净化、肿瘤、手术室等领域专科护士的培养，到2015年，培养临床专科护士2.5万名。 ?美国 早在1910年就提出培养在临床某一专科或专病领域具有较高理论水平和实践技能的高级专科护理人才 1950s开设专科护士学位教育 1954年开设高级临床护理的第一个硕士学位课程 1970s初期美国护理学会提出专科护士应具有硕士学位 现在美国已在200多个专科领域里培养出了10万余名专科护士。这些高素质的护理人才在医疗机构、社区保健、家庭护理以及护理科研等方面发挥着至关重要的作用。 美国专科护士与护理专家的职能 专科护士（APN） 临床护理专家（CNS） 专科护士是 ICU 的主力军,要求专科护士应有 3～ 5 年的临床或专科护理经验, 上岗前必须经过 6 个月危重症护理训练, 并获得CCRN( Critial Care Registered Nurse) 证书。 主要职能：是对病人的健康状况进行体格检查和资料评估; 对心电监护资料分析处理; 对心肺骤停进行救治; 对机械通气系统进行维护, 并能掌握拔管和停机指征; 对实验数据做出准确解释和适时处理; 对临时心脏起博器进行维护和故障排除; 掌握允许使用的药物和药量, 并能对用药反应做出解释; 能在疾病病程、药物治疗以及护理计划方面对病人家属进行教育; 协调各科室护理工作, 以确保病人顺利转入其他科室 CNS 是在护理的某一专科或专病领域, 有较高理论水平和实践技能, 有丰富临床经验, 具有硕士或博士学位的高级护理。 主要职能是 : ①临床护理服务职能, 任务是为病人进行健康评估, 针对患者存在或潜在的健康问题, 做出护理诊断, 制订护理措施, 预测护理效果。 ②教育职能, 主要承担监护技术的培训和教学工作, 对专科护士进行带教和指导, 并对患者及其家属进行健康教育。 ③顾问职能, 为 ICU 医疗小组成员和其他专业人员提供监护信息和建议。 ④研究职能, 针对 ICU 护理中的疑难问题和有倾向性的问题确立科研课题, 并通过研究手段解决这些问题, 提高护理效率。 ⑤管理职能, 直接参与ICU 管理委员会的监护管理工作, 考核评价护理质量, 尤其注意对护理结果管理的评价和社会效益的评估等 日本 在1990年开办护理专业的研究生院里开展硕士课程的还很少，硕士毕业作为临床护理专家认定的重要条件还很难实现。 为了应对社会需求和护理工作的变化，日本护理协会于1993年成立专科护士认定制度委员会，1994年开始调研专科护士制度，于1995年开始实施，至今为止日本已有1200多名专科护士在14个领域广泛开展了工作。 香港 目前提供专科护士课程教育的学校有香港理工大学和香港大学。 香港理工大学自1996年开将专科护士培养纳入为本科护理教育，招收具有一定学历和经验的临床护士。而后很快将专科护士的培养纳入研究生教育，招收具有本科学历和3年以上临床经验的注册护士。 香港大学也于2000年左右开始提供高级临床实践的研究生课程，培养具有硕士研究生水平的专科护士。 目前香