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初中数学活动课情境创设的实践与思考 江苏省泰州市海陵区中学数学名师工作室 wwwckq 摘要：数学新课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念，数学活动课正是之于此而设置的教学内容。那么对于教师来说，在数学活动课中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教学环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。实践证明： 1、在数学活动课的教学中，情境创设的现状不容乐观。 2、合理情境的创设需要加大对教材的钻研力度，掌握一定的原则和方法。情境创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。 针对以上现状，本文在阐释了情境创设目的和意义后，提出了在教学实践研究中还存在的一些问题，并探讨了在初中数学教学中创设合理情境的原则，重点结合教材内容探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境悬念、探究型问题情境、教与学动态探究问题情境、学科的整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法和具体实施案例。通过具体的案例分析，使我们认识到情境创设对优化学生的认知结构，激发学习兴趣等方面的确能起到一定的促进作用。最后，对情境创设更好的实施做了一些积极思考与粗浅的探讨。 关键词：数学活动 情境创设 自主学习 合作交流 数学新课程标准特别注重数学与学生实际经验的联系，突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念，数学活动课正是之于此而设置的教学内容。那么对于教师来说，在数学活动课中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教学环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。 一、数学活动课情境创设的目的与意义 （一）数学活动课情境创设的概念 情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。 （二）数学活动课情境创设的目的 目的主要有三点：一是调动感情； 二是引出问题；三是诱发思考。创设数学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知发展乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学教学中，教师为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。使学生愤悱的状态问题是数学的灵魂。 相似三角形 两边夹角对应相等的两个三角形全等 两边对应成比例，夹角相等的两个三角形相似 两角夹边对应相等的两个三角形全等 两角对应相等的两个三角形相似 两角一边对应相等的两个三角形全等 三边对应相等的两个三角形全等 三边对应成比例的两个三角形相似 类比引入既梳理了已有知识，又为新知识的建构搭建了良好的平台，对于内容较多、体系性强的知识尤其使用。 （二）利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境 在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。 【案例】在《轴对称》一节课的教学时，可以引入“将军饮马”的故事：相传两千多年前的古希腊，有一位身经百战的将军向部下提出这样一个问题：如图，我们在草地甲处（A点）喂饱马后，要到河边（直线L）给马饮水，然后再回到军营乙处（B点），该如何走最近？ 他和部下对此问题百思不解。后来，当时有名的大数学家海伦为他们解决了这一难题，这个问题被称为“将军饮马”问题。你能回答这个问题吗？我相信每个同学都有海伦的智慧，请积极思考，并动手，把你认为使得AC+BC的值最小的C点找出来。有趣的故事，聪明的前人激励了学生。有的学生通过猜想找到了C点，有的学生联想到了物理中的平面镜成像，也有的束手无策。对于做对的同学，我让他们展示了自已的成果，并肯定地说：恭喜你，你有着和海伦一样的智慧。并通过动画演示直观再现了C点的探求过程，使做对的学生有了成功的体验，也使束手无策的同学有了直观体验，获得了情感上的认同。 【案例】在《有理数的乘方》一节课的教学时，可以引入“国王的重赏”的故事：相传，古印度的舍罕国王