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海外中文学校构建思考 --群体行为与汉语学习的破解之谜 （四） 王鹏 peterw_us@ 4. 教材的选择与评估 4.1. 从语言第一学习规律，即“目标语言”上思考海外中文学校的教材 语言的学习是有一定规律的。语言学习理论专家发现，儿童自婴幼儿开始， 在母语的环境下无意识，无目标的吸收和掌握了语言，这个过程叫做“语言习 得”。对母语习得的研究可以追溯到18 世纪末，由德国的哲学家迪尔雷克. 泰特慢 (Dietrich Tiedemann) 对自己的儿子的语言和心理发展过程进行了观察和研究而提出 的“语言习得”概念。 而在语言习得的过程中，习得者一定有一个蓝本，这个蓝本就是语言运用的 范例。范例是学习的起点。它必须高于学习者现有的语言水平。语言学习理论把这 些语言范例称为“目标语言”[16]。美国语言学家S.D.Krashen (克拉申)在其第二语 言习得理论中称之为“i+1”理论。“i ”指的是学习者目前的语言水平，而 “+1 ”是 指从外部可输入的内容。因此，无论是第一语言还是第二语言的学习，“目标语 言”是语言学习的第一因素。 我们可以考察从人类婴儿诞生开始，母亲对婴儿不停的说最简单的几个字。 随着孩子的一天天长大，孩子通常会说的第一个字是“妈”，而这个字是孩子的母 亲给提供的“目标语言”。所以孩子的目标语言是根据其不同时期所给予的不同的 水平和内容。 “目标语言”作为语言学习的第一规律，对海外中文学校的总体方案设计， 教材的选择与编写有着非常重要的意义。 海外中文学校的学生在不同的年龄时段和水平时段对教材的内容的兴趣是不 同的。只有学生接受的教学材料，才能成为其“目标语言”，否则其内容就成为废 纸一堆。比如，寓言故事在6 岁的学生来讲是非常好的“目标语言”，但是同样的 内容给12 岁学生去学习，一定不是合适这些学生的“目标语言”。 海外中文学习的目前汉语教课书，其在5 年级，即10 岁的学生，实际学过中 文词汇量不超过1200 左右，加上遗忘等因素，实际拥有的中文词汇量可能不到 800，上到6 年级以后，其课文或者看不懂，或者对1000 中文的词汇量所描述的内 容没有兴趣，这些孩子的实际中文的目标语言则愈来愈少。 一个没有合适的“目标语言”教学，将是导致海外中文学习汉语教学的失败 原因之一。 从语言学习第一规律看到，根据学生的特点去设计合适的“目标语言”教材 将是对中国对外汉语语言(华裔)儿童教学专家的挑战。 4.2. 从语言第二学习规律上思考海外中文学校的教材 第二个语言学习规律是“语言输入”[16][18]。语言学习理论专家把学习者接 触语言材料的过程称为语言输入。语言输入的内涵包括语言的输入时间和语言内容 的输入量。语言的输入时间远远早于语言的输出时间，而语言的输入量大大地超过 语言的输出量。 语言输入时间可以从几个方面考虑，1)输入时间量和语言输出量的关系; 2)课 堂的有效语言输入时间; 3)课余的，包括在家的语言输入时间。 我现在还没有掌握语言输入时间量和语言输出的关系结果。但是从汉语水平 考试说明看这个关系是一定存在的。只是要研究输入时间量需要更细的划分。比如 每个词汇，句子的输入时间和重复时间等等。 汉语水平考试（HSK[初级] ）适用于母语非汉语的汉语初学者。凡接受过约 100-800 学时汉语教育，掌握400-3000 汉语常用词及与之相应的语法和文化背景知识 的学习者均可参加该考试[14]。中国汉语水平考试（HSK ）的分数等级9 级, 具有高 等（低）汉语能力，接受过3000 学时和3000 学时以上现代汉语正规教育的学习者 （包括具有同等学历或同等水平的汉语学习者）可达到这一级标准。这是从事以汉 语为交际工具的一般性工作的合格（低）标准。这一标准同时又是获取高等《汉语 水平证书》C 级的标准[15]。 按照9 级的时间来看，3000 学时是在“现代汉语正规教育”的环境下，应该 指的是在大学对外汉语科系全职的外国学生。假如每天要学5.7 个上课时间小时，需 要两年的时间才能完成。这还不包括课余复习，练习的时间。