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基于地理思维能力形成的问题情境创设策略 邰英角 北仑明港高级中学 邮箱：yingget@ 【内容提要】：创设问题情境是地理教学中教师经常采用的一种教学方法，它能激发学生学 习动机、促使学生积极探究、挖掘学生潜能。论文围绕着“问题情境化”与“知识问题化” 问题情境创设思路，具体地从 “引趣”、“着味”、“甄度”和把“脉”等方面来展开问 题情境的创设策略，从而促进学生地理思维能力的逐步形成。 【关键词】：问题情境 地理思维能力 策略 问题解决策略是地理教学中地理教师经常采用的一种课堂探究学习策略。“创设问题情 境” 是指在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，把学生引入一种 与问题有关的情境的过程。其基本的教学过程是：创设情境—提出问题—提出假设—— （自 主、合作）探究—问题解决——表达交流。创设问题情境能激发学生的学习动机，促使学生 产生探究欲望；挖掘学生的创造潜能，促使学生通过多种手段对问题进行分析、探索，积极 寻找解决问题的途径，并最终解决问题。新课程改革关注学生思维能力的发展，关注学生学 习方式的转变，这种发展和转变在课堂教学中通常是围绕着具体得问题解决来展开的，所以 教学中创设问题情境既符合新课程的理念，又符合课堂教学与学生的实际需要。 一、 问题情境与学生地理思维能力的形成 “学起于思，思源于疑”，课堂教学中高质量的问题能够激活学生的思维，引导学生进 行质疑和探究，而优质高效的问题又总是在一定的情境中孕育和孵化。我们经常把问题与情 境放在一起，就是因为两者关系非常紧密。情境就像土壤，而问题就像是植被。没有土壤， 问题就将不复存在，土壤越肥沃，植被生长的就越茂盛。大量的教育理论与课堂实践证明， 在地理课堂教学中积极的创设与所学内容相关的情景问题并引导学生进行分析和探究，更有 利于学生思维能力的形成，笔者认为其原因主要与问题情境的以下特点有关： 1.科学性 根据脑学科的必威体育精装版发展，人的思维活动包括逻辑性思维与非逻辑性思维两种 方式，两种活动分属于人的左右脑来负责。虽然两种思维活动的性质不同，但彼此关联，相 互促进。教学中由情景到问题的创设流程分别激发了人的右脑与左脑，两者交替兴奋，相互 唤醒，使得问题的探究和解决过程中的思维活动始终活跃的状态，学生的问题解决经常表现 出两种情况：理性思维运作，通过步步推理找到答案；或者是豁然开亮、顿然醒悟，一下子 抓住了问题的关键所在，找到最佳答案。无论哪种情况的产生，对于课堂教学来说，对于学 生思维能力的培养来说都是有效的。 2.探究性与自主性 建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习过程中学生不 1 是被动的信息接受者，而是对外部信息进行积极主动的选择与加工。创设问题情境的目的是 给予学生一定的外界刺激与信息，促进学生学习动机的形成并在探究中将已有经验与新信息 重新建构，最终形成结论。值得关注的是，学生在对感兴趣的问题进行探究的过程中，需要 调运多方知识并建构模型，学生的思维处于被激活并高度运转的状态，学习的能效要好于一 般状态。 随着新课程改革的不断推进，地理教师对课堂情境创设非常重视，在教学中经常创设形 式多样的问题情境来施教，学生的学习效果取得了很大改观。但问题情境的创设对学生的地 理思维能力的关注度还不够，存在着“重趣味，轻思维”、“重形式，轻质量”的现象，笔者 下面将对问题情境创设中如何培养学生的地理思维能力进行进一步的分析。 二、 基于地理思维能力的形成的问题情境创设策略 基于地理思维能力形成的问题情境创设，问题是整个教学策略的核心，围绕着问题一方 面要进行 “知识问题化”的教学内容整合，以达到“以问促思”的目的；另一方面又要促 进“问题情境化”的形成，以达到“以情引问”的目的。具体的创设策略可以从“引趣”、 “着味”、“甄度”和把“脉”等四个方面来考虑（见图1）。 以情引问 以问促思 情境 问题 思维 问题情境化 知识问题化 引“趣” 着“味” 甄“度”