历史因情境而生动二等奖-缙云中学.docVIP

PAGE  PAGE 10 创设情境 拓展资源历史因情境而生动 缙云中学 历史组 丁雯静 【内容摘要】“学起源思，思起源疑”， “问题”是孕育知识的胚胎，生长智慧的沃土，问题式教学充分体现了新课程重过程、重参与、重体验、重合作、重探究、重开放、重生成的理念，有效性问题会赢得课堂教学的高效，低效或无效的问题会严重干扰课堂教学。在新课程理念下，只有创设有效的“问题情境”，才能真正发挥问题情境的搭桥与引路功能。 【关键词】 问题情境 情境性 思维性 （一）创设有效问题情境的必要性。 1．创设有效“问题情境”，是新课标的要求。《普通高中历史课程标准》的基本理念之一是“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意???和实践能力。”　而“问题情境”的创设，满足新课程“注重以人为本，张扬个性”的理念，对培养学生探究历史问题的能力主提高创造性思维的能力，无疑将起着关键性的作用。 2．创设有效“问题情境”，是高考的要求。浙江省教育厅教研室高中部主任和周百鸣和嘉兴市秀州中学高级教师周崴评析2009年新课程高考文综历史试题特点：“提供新材料，创设新情境，如14、15、18、20、22、39题分别以图表、评论、电影场景、文献材料等入题对学生进行考查。”杭师大附中特级教师朱世光、嘉兴教育学院特级教师戴加平、浙师大附中高级教师陈亚利点评2010年浙江高考文综卷历史试题特点：“试题富有情境性，历史材料丰富多样并能发挥较好作用，如运用思想家言论、古诗、古画像石、表格、地图、图示、文献材料等，或创设情境，或提供思考方向”。 杭师大附中特级教师朱世光、浙师大附中高级教师陈亚利点评2011年浙江高考文综卷历史试题的特点：“创设题干情境，新颖生动多样。如运用宋代瓷器名窑分布示意图、经济史学术争鸣案例、有关会馆的碑文、地方志记载、历史场景描述、世界名画、古今论著、大事年表、学术界的评论等新材料新情境，使知识活化，融会贯通，既贴近学生，又考查能力”。最近几年浙江高考历史试题无论是选择题还是非选择题，大量采用各类材料来创设问题情境，命题者的意图是让考生通过体验材料所设置的情境、运用学科思维和学科方法去解决问题，从而考查学生整理材料、最大限度地获取有效信息、合理解读有效信息的能力，这种试题与新课标倡导的“体验性学习”是一致的，这就昭示今后的历史教学必须变革学习方式和教学方式，更多采用“问题情境”教学，改变学生被动接受历史知识的局面，以学生为主体，引导学生在体验中获得真知灼见，成为学习的主人。 3．创设有效“问题情境”，是激发学习兴趣的要求。苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在高中历史课堂教学中创设有效“问题情境”，能激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有道的理想氛围。 而在实际教学中，有些教师对问题情境设计关注不够、认识模糊，因而频频出现低效、无效、多余，乃至干扰学习的“假情境”，尤其是教师设计了很多的问题，也提供了一些情境性的材料，但在实施过程中，我们却感觉到学生的思维余地并不太大。那么在新课程理念下如何进行有效的“问题情境”的创设，使历史课堂充满生命活力呢? （二）如何创设有效“问题情境” 在课堂教学设计中，“问题”是不是越多越好呢？究竟应当如何将教材内容转变为“问题情境”，特别是转化为有效的问题呢？我认为出于对增强学生学习的有效性来考虑，教学问题设计应遵循以下几条基本原则。 1．情境性 问题情境包含着“问题”和“情境”两个方面，情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。学生学得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。 案例1：《巴黎和会》一课中“凡尔赛宫里的勾结与争夺”一目教学案例 巴黎和会是帝国主义战胜国的分赃会议。英法美围绕各自的利益展开了较量，一场大国的博奕正式上演了，最终的结果如何？各自都能满载而归吗？都能实现各自的如意算盘？每个国家都能如愿以尝吗？ 让我们走进巴黎和会现场 第一场：（美国）先解决国联还是（英法）先解决对德问题。 结果：先解决对德问题 （1）美国为什么提出先建立国联？结果是什么？结果说明了什么？ 原因：通过国联攫取世界领导权 结果：美国没有参加国联；因为英法抵制和美国国内孤立主义传统 说明：①英美矛盾成为当时世界主要矛盾； ②美国综合国力还不足以获世界领导权； ③国际关系中心仍在欧洲。 第二