小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践.docVIP

浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践 兰州铁路第一小学 赵生武 随着知识经济时代的到来，数学教学活动再也不能只满足于“传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。合作学习作为新的学习方式是实现这一目标的关键，在我国班级教学中已成为重要的教学组织形式之一。北京师范大学肖川博士说：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有目的责任分工的互助性学习。”①《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中也明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。②因此，合作学习是时代赋予数学教学活动的要求,是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。那么，在小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅体会。 一、在小组合作中，突出主体地位，培养学生的主体意识。 传统教育是非常注重师道尊严的，以教师为中心，教师主讲，学生死学，从学生踏进学校大门的那一天起， 除了被动的接受知识别无选择，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。国外一项“视野与文化”的研究结果表明，老师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，老师的视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，顾及不到的学生越多，其结果，能力有限的老师只能抓两头带中间，即比较多的关注好与差的学生，中间的学生则只能“牺牲”了。这是群体教育中司空见惯的现象，也是群体教育貌似公平中最大的不公平。根据美国著名的心理学家布鲁姆测定，群体教育只能使20%的学生达到优良水平，而个体教育能使40%的学生达到优良水平。③而新的学习方式----小组合作学习就克服了这些不足。它的目的是让人参与学习的全过程，使学生学的生动活泼，人人尝试成功的喜悦。它使数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主要从事数学活动，构建自己有效的数学理解场所。这种学习方式把学生从单一的、被动的、不平衡的师生交往中解放出来，给学生均衡、平等的锻炼机会，也给学生自我表现和认识的机会，使课堂不再出现“被遗忘的角落”，学生成了课堂教学的主体，促进了学生生动、活泼、主动地发展。师生之间的关系不再是教师传授，学生倾听的单一模式，而是平等交流与相互促进的新型关系。教师更多的是学生学习数学的组织者、引导者和合作者。教师活动与学生活动以及生生之间的活动有机地融为一体，形成了师生共同发展的新景象。这样的课堂教学，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。使“不同的人在数学上得到不同的发展。”张扬了学生的个性特长，培养了学生的主体意识 。如我在教学《相遇问题》时，借助游戏来创设情景：首先是请两名学生从讲台的两边各拿一物同时出发，相向而行，直至相遇交换物品的全过程，使运动过程由静变动，让学生充分理解“两地、同时、相向、相遇、相背”的含义，为后面计算方法的学习扫清了障碍。这种教学方法营造了良好的教学氛围，突现了学生的主体地位，调动了学生的求知欲，使他们从心底里愿意和老师及同学一道主动学习新知识、掌握新知识。 二、在小组合作中，满足心灵需求，培养学生的健康人格。 对绝大多数人而言，归属感是一种强大的动因。当一个成年人认为自己在所处的生活圈里是有意义的一员时，就会对自己感到满意。《教育心理学》告诉我们，学生也有这类归属感的要求，要求自己有存在的价值，与他人有联系和被尊重。美国心理学家、学生行为咨询专家通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生在学校的生活和学习，主要的需要是自尊和归属。学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过，那么，传统的课堂是否满足了学生的这种需要呢？回答是否定的。长期以来，我们一直遵照传统的教室布局、遵循传统的教学模式，就连课桌椅也一律按照“秧田式”进行摆放。教师是整个课堂的主宰者，学生处于被动接受的局面，师生之间、生生之间缺乏交流与合作。这种课堂教学，根本不能满足学生的归属和自尊的需要，于是，厌学就成了部分学生的必然选择。而小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满了生命与活力，为学生创造了与教师、与同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围。师生之间、生生之间充满温情与友爱，互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过关心而满足了归属的需要。真正体验了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。我在教学《 乘法分配率》一课时