小学低级口语交际能力的培养与研究.docVIP

小学低年级口语交际能力的培养与研究 结题报告 　石梁镇大同小学课题研究组 【摘要】：口语交际是小学语文新课程中的一块新内容，本报告立足《语文课程标准》，对低年级口语交际的教学目标进行了认真研读，对低年级学生口语交际能力现状作了调查分析，并从低年级学生的实际出发，提出了一些针对口语交际教学的策略。 【关键词】：　低年级　口语交际 策略 一、课题研究的背景 现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文……试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。 目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下产生的反面影响，已明显延至中，高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢，新《课标》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事；能复述基本内容。”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，开学一周后，我们对教师、学生进行，发现来自教师方面影响口语交际教学效果的因素是部分教师不能很好的理解口语交际教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。对口语交际教学重视不够，一些教师由于敬业精神不够，不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。个别教师基本功有待提高。比如：普通话不标准，不会使用态势语言等。来自学生方面的因素是： 1、家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。 2学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯也影响口语交际的教学 3、学生自身的原因，有的学生胆小，害怕与别人进行口语交际；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评；还有的学生交际表达能力较弱，甘心当听众或观众。 针对现状争取在我们在低年级口语训练的方法与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。 二、研究的意义 小学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容；听故事，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己的见闻；与别人交谈，态度大方，有礼貌，有表达的自信心。积极参加讨论兴趣的话题发表自己的意见。 三、研究的预期目标 小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种策略，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。 四、研究的原则 1激励性原则 “兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。 2实践性原则 唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在口语交际训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，努力从学生的学校生活、社会生活中选择口语交际的典型例子，从而逐步提高学生的口语交际能力。 3 主体性原则 学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在口语交际训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到口语交际训练的实践中。 五、研究的方法与步骤 1、本研究属于实证研究，采用行动研究的方法，石梁中