基于MOODLE的高职院校“C语言程序设计”翻转课堂教学改革.docVIP

基于MOODLE的高职院校“C语言程序设计”翻转课堂教学改革 　　【摘 要】高职院校以学生的职业能力培养为本位，强调学生的实践操作技能。传统的教学模式中，在课堂上进行理论知识的传授是无法回避的一个环节。本文以高职院校的“C语言程序设计”课程为例，通过采用翻转课堂教学模式，借助MOODLE平台，将课程的理论知识学习在课前进行，课堂教学可以更加注重实践操作能力训练，为高职院校专业技术类课程教学改革提供了一个方向。 　　【关键词】翻转课堂；教学改革；MOODLE 　　“C语言程序设计”是高职院校计算机相关专业的一门专业基础课。本课程的前导课程有计算机基础，后续课程有面向对象程序设计、Android程序设计、嵌入程序设计等。该课程是计算机类相关专业的一门专业核心课程，对后续课程的学习影响巨大。针对高职院校职业能力培养的需要，本课程主要培养学生的编程能力。该课程使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想，能够熟练地使用C语言进行程序设计并具备初步调试程序的能力，为后续课程的学习和应用打下基础。通过采用翻转课堂教学模式，借助MOODLE平台，该课程的知识学习可以在课前进行，课堂教学可以更加注重实践操作能力训练，为高职院校专业技术类课程教学改革提供了一个新的方向。 　　1 课程情况分析 　　课程任务：通过本课程的学习，学生应掌握C语言的基本语法、结构化程序设计的基本思想和程序开发过程；使学生掌握结构化程序设计的一般方法，能编写应用程序解决实际问题；以本课程为基础，培养学生严谨的程序设计思想、灵活的思维方式及较强的动手能力，使学生逐渐掌握较复杂软件的设计和开发过程，为后续专业课程的学习打下扎实的理论和实践基础。 　　知识目标：掌握C语言程序的结构、函数的结构和程序开发过程；掌握算法的特性和程序的三种基本结构，能够使用流程图或N-S图来描述算法；熟练使用顺序结构、选择结构和循环结构编写程序，解决实际问题；能够熟练的使用函数编写程序，掌握函数的定义、声明、调用及参数的传递方式；能够使用数组编写程序，解决排序、查找等实际问；理解和掌握指针的概念、运算和使用方法，能利用指针编写应用程序；掌握结构体类型、结构体变量定义和使用，能利用结构体编写应用程序，解决较复杂的实际问题。能力目标：具有解决简单应用问题程序设计能力；具有阅读、分析和设计算法的能力；具有解决分支结构应用问题程序设计能力；具有解决重复操作应用问题程序设计能力；具有解决综合应用问题程序设计能力；具有综合运用所学知识进行应用软件开发、编码、调试、维护能力。素质目标：培养学生善于思考、深入研究的良好自主学习的习惯和创新精神；培养结构化程序设计思想和良好的编码规范；培养学生搜集资料、阅读资料、利用资料的能力，以及自学能力；培养学生语言表达、团结协作、社会交往等综合职业素质，养成爱岗敬业、遵守职业道德规范、诚实、守信的高尚品质。 　　2 翻转课堂教学模式 　　翻转课堂教学模式的核心理论基础为建构主义的学习理论。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。主要的教学观点有：学习是一个建构的过程、学习是一个活动的过程、学习是一个协作的过程、学习必须处于丰富的情景中、强调以学生为中心、强调情境对意义建构的重要作用、强调协作学习对意义建构的关键作用、强调对学习环境的设计、强调利用各种信息资源来支持学习、强调学习的最终目的是完成知识的意义建构。社会建构主义把上述的观点扩展到一个社群，该社群成员为彼此创造事物，为一个共同的目标，协力建立一个共享成果的文化圈。当一个人融入这样的一个文化氛围时，他将自始至终学习如何在各个?用娉晌?这个文化的一部分。社会建构论认为知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，个体不能独占知识，只能分享知识。因此教育要消除固定的权威；激活学习者间以及师生之间的关系；要在实践中形成意义；倾听各个学习领域和各学习主体的声音。 　　美国教授Robert Talbert提出的翻转课堂的教学模型包括课前和课中两个部分。课前，学生自主观看教学视频学习知识，然后有针对性的进行作业练习；课中，学生先进行测试，再与老师或者同伴进行小组协作探讨；最后，作出总结和反馈。 　　3 MOODLE平台简介 　　MOODLE平台是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统，该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。Moodle以社会建构主义理论为其设计基础，主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；