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海洋文化建设视角下校本课程有序开发的研究 【内容摘要】 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”，依托校本课程开发，提升学校特色内涵,成为许多学校的办学思路。但在实施中却存在两大误区，一是对校本课程开发的目标定位不准，以特色学校建设为主要目标，忽视学生发展的需要；二是单纯地基于学生个性发展需要进行课程开发，忽视了学校特色发展、地方教育特色乃至社会需求，导致主题选择随意、开发内容零散、课程领域狭窄，缺少课程开发和实施持续发展的动力。本课题针对上述问题，探索学校文化建设与校本课程整合的途径和方法：一是从海洋文化建设的视角出发，做好校本课程开发的顶层规划设计和前期准备，从海洋艺术、海洋探究和海洋精神三个层面进行课程规划；二是通过做亮散点活动、编构分类教材、形成序列体系“三步走”，实现校本课程的有序开发；三是实施中通过课程整合、主题生成不断拓展课程体系，以课程建设为平台让师生广泛参与到学校特色文化建设中来。 通过课题研究，不仅促进校本课程开发的有序化、体系化，提升校本课程开发的质量，又实现了海洋特色学校文化的构建和海洋精神的凝炼，促进学校“教育内涵发展”，推动“学校办出特色、办出水平”。 【关键词】海洋文化 校本课程 有序开发 一、问题解读 （一）课题的提出 《基础教育课程改革纲要(试行)》（2001）指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的表述，使“以校本课程开发为契机，提升学校特色文化内涵”,成为许多学校特色的办学思路。 但在实施中却存在着两大误区，一是对校本课程开发的目标定位不准，以特色学校建设为主要目标，忽视学生发展的需要；二是单纯地基于学生个性发展需要进行课程开发，忽视了学校特色发展、地方教育特色乃至社会需求，导致主题选择随意、开发内容零散、课程领域狭窄，缺少课程开发和实施持续发展的动力。 2013年，党的“十八大”明确提出“建设海洋强国”目标，山东省正在加快建设半岛蓝色经济圈，威海市在全市学校启动“蓝色海洋”地方课程的实施，海洋教育已成为提升国家意识和民族精神的重要载体，海洋文化成为我市区域特色教育重要的文化主题。近年来，我校立足滨海地域优势和学生兴趣，在海洋科普活动的基础上开发实施“走进海洋世界，体验成长之旅”综合实践活动校本课程，前期已开发海洋探究、贝雕艺术两个领域的教材。学校能够以此为基础，继续推进课程的有序开发和实施，使课程体系更加丰富，课程实施更加规范，进而拓展和深化海洋文化内涵。 因此，我们通过“海洋文化建设视角下校本课程有序开发的研究”，探索学校文化建设与校本课程整合的途径和方法，促进校本课程开发的有序化、体系化，提升校本课程开发质量，使校本课程既有利于实现学生个性发展、长远发展，又能助力于学校特色文化建设，提升校本课程开发的价值和功能。 （二）概念界定 “海洋文化”是与大陆文化相对而言的，既包括人类对海洋本身的认识、也包括利用和因有海洋而创生出来的精神的、行为的、社会的文化。当今的海洋文化，更是一种开放博大、兼容并蓄的精神象征，不仅具有地域性与民族性，更具有时代性与世界性，标志着当代先进文化的前进方向。 学校“海洋文化建设”，不仅要以海洋知识、海洋艺术丰富海洋外显文化，更要在教育实践过程中积淀和创生以海洋精神为核心的精神文化，如积极向上的校风、班风、教风、个人价值观等，以海洋精神文化为引领，促进学校师生的发展。 “校本课程” 是学校立足学生需求，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教师自主开发的课程。校本课程开发也是促进教师专业发展和满足学生个性化发展需求的重要途径。 “校本课程有序开发”是指校本课程开发要具有科学的规划，要形成一定的体系，是按照一定的顺序持续推进的开发活动。 “海洋文化建设视角下校本课程有序开发” 就是从学校海洋文化构建的角度出发，规划设计校本课程开发，通过特色课程开发和实施，以课程文化丰富学校特色内涵，进而提升学校文化的育人功能。 二、成果的意义与价值 1.通过《贝雕艺术》《海洋精神》等教材的编写和使用，从外显文化和精神文化两个层面探索校本课程与学校特色文化建设整合的方法，以学校文化建设引领校本课程的有序开发，以校本课程提升学校特色文化建设内涵。 2.通过“走进海洋”系列校本课程开发，探索以规划设计为起点，包括开发与实施、生成与整合、评价与改进等具有持续发展能力的课程开发路径，推进校本课程开发由随意性走向规范化，由散点式走向体系化，提高课程质量。 3. 通过立足学生发展需要开发和实施校本课程