一对一增强学习技术全球合作研究机遇.docVIP

一对一增强学习技术全球合作研究的机遇 我们期望在未来的十年，个人化的便携无线网络技术将无所不在。它的普及应用，必将渗透在每一个学习者的生活当中。实际上，在许多国家这已经成为现实。我们认为在科技增强学习发展到一个新阶段的时候，这样的随手访问可称之为“无缝学习环境”，学习者在不同情景和环境中的学习将具有连续性。无缝学习环境可能出现在应用“1对1”学习工具（每个学生拥有一个或多个学习工具）提升协同学习（在正规或非正规、独立或小组学习环境中）成效的研究中。1对1增强学习技术对高科技应用普及过程中出现的阻碍－即如何促使目标使用者从观望到采用进行的研究，使能有力地“跨越鸿沟”。1对1增强学习技术只是对设计和评价研究带来了帮助，与此同时，我们也对数字鸿沟和潜在负面问题进行了说明。 我们描述了一个名为“G1:1”的面向1对1增强学习技术，有助于全球研究者协同工作的社会化网络。G1:1已经安排了定期的学术会议计划，由1对1增强学习相关的主要研究实验室和项目活动的负责人组成。G1:1组织已经完成了未来前景的详细描述，并且开始编制一份全球相关项目的详细目录。G1:1计划通过协调各实验室和促进成果交换来加快研究工作的开展。 绪论 我们预见未来的十年，个人化的便携无线网络技术将无所不在，普及渗透到每一个学习者的生活当中。实际上，在许多国家，移动电话和图形计算器的使用，在学生当中已经有了很高的普及率。针对学生的具有普遍意义的最终个人处理设备的形态是什么目前还是有争议的。今天，我们可以看到至少一些教育者在提倡这样的发展观点：从移动电话－笔记本电脑－掌上电脑－个人数字助理。除了那些具有普通功能的计算设备，许多研究者提倡设计专门用于学习的设备。图形计算器在北美和许多欧洲国家一般用于高校，英语电子辞典（升级后具有无线通信能力）流行于亚洲国家。作为选择，学生可以将便携游戏设备用于学习（例如：任天堂的 GAME BOY），使他们更加关注学习和娱乐的相互关联（Gee， 2003; Steinkuehler， 2004）。不远的将来，我们就可以看到新类型的设备出现，相关计算设备和网络访问的费用将依照摩尔定律和其推论下降（Moore，1965）。 移动互联个人化技术的快速进步，正在改变着学生的校外生活（Dede， 2005; Tapscott， 1998; Howe Strauss， 2000; Kasesniemi Rautiainen，2002; Oblinger， 2003; Rheingold， 2002）。当这些设备的价格变得大多数学生家长和大学生可以负担得起的时候，移动互联的个人化技术设备将逐渐引起教育机构的重视。例如MIT（美国麻省理工学院）已经建议联邦政府为学生采购100美元的笔记本电脑设备（MIT，2005）。同时，在许多国家，无线上网服务已经在许多学校、大学和公共场所出现、从咖啡店到公共图书馆，随处可见。例如，Google公司已经提议为整个旧金山市免费安装无线网络（Peterson，2005）。学生通过个人设备开展的校外学习活动，伴随不断增强的可用性，似乎已经成为一种必然的发展趋势。对于学校采用的学习设备来说，由此显现出一种新的驱动力和趋势：这些想要在校外使用移动互联个人设备的学生是否也需要在校内使用它们？如何将学生的课堂生活与日常生活相关联？ 我们看到当增强学习技术发展到一个新阶段的时候，移动互联的个人手持设备将能够随处上网，连续性的学习不再受到不同环境的制约。我们称之为“无缝学习环境”。无缝学习环境意味着一个学生能够在不同的情景中学习，并且能够通过作为媒介的个人设备，容易、快速地从一个情景进入另一个情景。这些情景包括：独立学习、同伴学习、小组学习、虚拟学习社区（教师参与）、导师、父母、图书管理员、技能指导者、以及其他社区辅导员；面对面或者异地，例如：教室、校园、家庭、工作场所、动物园、公园、森林等等。1对1技术有能力扩展模式化的学习时间，是学生在校外有更多机会进行各种非正规模式的兴趣学习，包括虚拟学习社区中的相互沟通交流、参观博物馆、参与社区项目或其它途径地点（Computer Research Associations，2005）。 在这篇科技强化学习的研究和实践的讲稿中，我们探索研究团体如何对无缝学习环境带来的机遇和挑战进行响应。通过设计实验（Brown，1992; Design-Based Research Collective， 2003），研究者能够在关注的领域中找到创新的可能性，从而使技术具有真正的教育意义和价值。我们正将关注的焦点集中于学习革新上。通过在设计试验过程中的组织管理和信息共享，协同合作的研究者能够更加快速和系统性地对目标对象开展研究（Hawkins，1997）。例如：通过全球性的合作，研究者能够对不同学生设备各取所长、