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开发型教师培养与教育的实践与研究 [ 讲 稿 ] 惠安县教师进修学校 陈继伟 叶澜：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。” 一、课题概念的探索 （引子：在经济时代，特别是市场经济时代，商业中的成本人人皆知，而人生中的成本却几人能知？）当教育推崇以人为本的时候，人们惊奇的“发现”：原来教育的社会功能是通过人来实现的，离开人的个性发展，教育的社会功能难以实现。这就是教育的发展观，学术界将其称作“开发型”的教育价值观。 “开发型”的教育价值观认为，教育的宗旨在于促进所有人（师生）的全面发展，教育的使命在于发展学生、教师的所有潜力和活力，开发人力资源、学校资源、课程资源以至社会资源，创造条件为学生、教师的成长提供充分的条件。 “开发”者，开始行动、引起行动也。在教育研究的辞典里，“开”，是教育者的服务性工作——比如开导、开启、开通或者开诚布公、开宗明义……；“发”，是学习者的根本性行为——比如发现、发挥、发展或者发人深省、发扬踔厉…… “开发性”教育研究，就是教师以“开发”学生潜在的能力作为教学目标，着眼于对传统“师本理念”的重建，着手于对“生本理念”的建设，致力于“校本理念”的形成。 “师本教育”重建：一是有效定位，推动教师的行动研究，“尺有所短，寸有所长”，教师只有在实践中为自己准确定位，才能将自己的擅长化成实实在在的行动，使其“擅长”的外延不断扩大，而相反“不擅长”的内涵不断缩小，直到适度。如：“擅长管理、擅长学科管理、擅长语文学科管理、擅长语文学科的课堂管理、擅长语文学科的课堂阅读管理……”如此添加，课题“小”了，但更明显了，容易开掘了；二是突出擅长，凸现教师的研究能耐，擅长管理的则研究管理去，擅长教学的则研究教学去，擅长教育的则研究教育去；三是彰显特长，成就教师研究果实，即将教科研的重心下移到教师身上，以教师本人作为研究的主体，以教师管理、教育教学中的特长作为研究对象，成就教师自己研究的风格。 “生本理念” 建设：学生是首要的教育资源，在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体的问题，并把希望寄托在教育的主体被认定和它的能量被发挥的层面，这就是“生本理念” 建设的范畴。具体包括“一个过程”：学生在教学过程中体验、形成教育民主、教育平等的过程；“两个基本点”：A教育观念上高度尊重学生、全面依靠学生，B教育角色上教师是学生的学习伙伴；“三个原则”：A教学思想上，贯彻“先学后教”的理念，B教学结构上实施“讨论互动”的方式，C班级工作上“学生是自我教育的资源”。 “校本理念”的形成：学校根据自己的办学思想，确立教师在课程改革的主体地位，以学校为基地，以共同研究、积极解决学校教育教学面临的实际问题为起点，重视挖掘学校的办学潜能，选择切实可行的方法，自主进行的教育科学研究，形成坚定的研究信念、科学的思维方式、恰当的研究模式等。 “开发型”教师的教育研究，是以教育基础理论研究和应用性研究的成果寻求教师更明确的具体技术的表现形式为目的，以具有实施价值的教育规划、对策、方案、方法、程序等为成果直接应用于教师教育实践的教育行为。教育科研成果的价值只有通过教师的开发性研究，才得以真正实现。 二、课题研究的目标 目标：立足于教师现有，着眼于教师的发展，定位于进修学校教师培训的效率。展示进修学校工作与发展特色。服务于教师发展，服务于新课改，最终服务于学生的发展。 三、开发型教师培养和教育的主要内涵和领域 　 1、开发教师自我超越的欲望与自主发展的能力。 当所有教师愿意自我超越而学习，当他们主动愿意改变时，学校就自然变成了一个学习型的组织。面对飞速发展的教育改革的趋势，在培训教师过程中，首先就要开发教师自我超越的欲望与自主发展的能力，具体来说，包括学习需求、成就引导、教育情怀、教学反思、针对性能力提高等方面，探索“不断学习、终身学习”的有效途径。 2、挖掘、利用教师特长、爱好和天赋进行校本课程（必修课、活动课、综合实践活动等）的开发。 教师有其个性、潜能和创造力，也有其特有的条件、长处和资源，也有固有的工作和教学方式；教师是课程的实施者，在参与课程开发的活动中必然要融入其自身的知识兴趣、爱好，情感、态度、教学特色等。 3、开发教师富有创造性和个性教学设计和特有教育教学方式（国家教材的地方化、适应性改造）。 教材是课程的一种重要形式，对现行教材进行拓展、改编和重组，既是对已有课程资源的珍惜，也是一种快捷的课程开发行为。我们鼓励教师对现行教材大胆去审视、批判与改造、整合，如增添、拓展、修改、删除等。这能体现课程的开放性、时代性和综合性，更重要的是教师可藉此引导学生开展探究性学习。教