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　　浅论函授本科课程论第二章复习资料函授复习资料 浅论函授本科课程论第二章复习资料函授复习资料 导读：作为宗教教派领袖，他又具有浓厚的宗教思想，反映在他的课程论体系中既有科学知识，又有封建迷信的传统说教，既有世俗知识，又有宗教内容，正是这种矛盾性体现了夸美纽斯作为中世纪最后—位杰出教育家，新社会第一位教育家的鲜明特点。二、裴斯泰洛齐的课程理论（一）基础教养论裴斯泰洛齐认为，人格的统一形成是以头、心、手的 第二章教育先驱的课程论遗产 第二章教育先驱的课程论遗产 一、夸美纽斯的课程理论 二、裴斯泰洛齐的课程理论 三、斯宾塞的课程理论 四、赫尔巴特的课程理论 五、杜威的课程理论 一、夸美纽斯对课程论的贡献 1．以“泛智论”为基础提出了“百科全书式”课程体系。 2 提出并论证了第一个现代意义上的学制与课程体系。 3 在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。 文艺复兴之后，科学发展、学科分化日益精细化，分科课程得以进一步发展。 夸美纽斯本着 “把一切 知识教给一切人”的崇高理想主张设置“百科全书式”的课程： 学前阶段：涉及玄学、天文学、地理学、年代学、历史学、算术、几何、文法、修辞学、赞美诗及经 济学等学科。 初等教育：本民族的读、写、算能力及计算、测量、音乐、赞美诗、道德、经济学、政治学、世界史 和宇宙学等。 中等教育：包括本族语文、拉丁文、希腊文和希伯来文四种文字的学习；“七艺”的学习；另外还增 设了物理学、地理学、年代学、历史学、 学和神学等学科。 夸美纽斯设置的课程体系，内容宽广、新颖，几乎涵盖了 17 世纪所有的学科，尤其是他开设的阶段 的学科，完全突破以往的经验，推动了近代学科课程的发展。 夸美纽斯的学制体系 年 龄 0-6 阶段 婴 儿 期 儿 童 期 少 年 期 19-2 4 期 泛智学校的课程 内容 主要 课程 次要课程 语言 哲学神 学 历史课各种练 目的 使感觉、智能、记忆、语言、双手、精神、 心胸等七个方面得到完善 为主要课程服务，可以更好地掌握主要课程1 学校（教育机构） 训练或学习内容 母育学校（家庭） 外感观（身体和四肢） 7-12 13-1 8 国语学校（村落） 内感观、想象力、记忆力 拉丁语高等学校（城市） 大学与旅行（王国或省） 辩证法、文法、修辞 神学、医学、哲学、法学 青 年 第二章教育先驱的课程论遗产 习 第三类课 程 演 游戏 戏剧表 帮助身体的灵活运动 夸美纽斯在教科书的编写方面，做出了卓越的贡献。 提出教材的编写应当是简明扼要， 内容的排列应当是有其本身的理论系统，而且要以儿童的年龄特征为出发点。 夸美纽斯编著了大量的教科书其中最为著名的《语言和科学入门》和《世界图解》 ，先后被译 成许多国家的文字，对整个欧洲的教育产生了深远的影响。 由于时代的局限，夸美纽斯的思想是充满矛盾的。 作为 主义教育家，他具有进步的“泛智论”思 想； 作为宗教教派领袖，他又具有浓厚的宗教思想，反映在他的课程论体系中既有科学知识，又有 封建迷信的传统说教，既有世俗知识，又有宗教内容，正是这种矛盾性体现了夸美纽斯作为中世纪最后— 位杰出教育家，新社会第一位教育家的鲜明特点。 二、裴斯泰洛齐的课程理论 （一）基础教养论 裴斯泰洛齐认为，人格的统一形成是以头、心、手的和谐发展为基础的。 智力、情操和技术是教育的 基本领域，即基础教养的理念——智育，德育， 3 浅论函授本科课程论第二章复习资料函授复习资料 导读： 体育，这也是新教育思想的核心。 （二）直观教学论：教学心理化 直观首先是充分感受事物，同时要能动的作用于事物，把握其本质。 客观事物的感觉印 象是人的知识的真实基础，也是教学的唯一真实基础，他将直观性作为基本的教学原则，同时也 是教育心理学化的表现。 （三）要素教育论：数、形、语言 （四）生活教育（家庭教育、情感教育） 1.作为自然力的直观能力和素质，是冲动性的，或自我活动、自我发展的。 （人从出生的瞬间， 就在他的生活中受到教养，接受生活教育。 ） 2.技术力的直观的应用训练，在生活中进行，同时训练智力、情操、技术三种能力，形成统一 人格，隐含了爱与信仰的教育目的（中心） 。 1.裴斯泰洛齐 在世界教育史上，首次提出直观教学的教学论思想。 词面上，生气盎然；实际上，干燥乏味，机械呆板，陷入了他想否定的传统教学方法。 2.他的基础教养与直观教学是初等教育课程的重要革新。 3.裴氏以后有关直观教学的术语，总是被当做进步的教学内容与方法看待的。 他提出了人的能力和谐发展的思想， 重视家庭教育， 实施教育与生产劳动相结合的思想。 他扩大了初等教育课程，提出“教育心理化”口号，探索简化教学方法的途径，提出了要素教育论， 奠定了小学各科教学法的基础。