浅议[经济管理论文]工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革.doc

　　浅议[经济管理论文]工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革 浅议[经济管理论文]工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革 导读：[经济管理论文]工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革中的应摘 要：高职的《税费计算与申报》课程是会计电算化专业的一门理论性强、方法体系繁杂且注重实务操作的财会专业课。其教学目的是培养学生解决企业税费计算与申报等实际问题的能力，实现学生在课堂上所学与毕业后所要做的工作直接对接，使学生具有较强的就业能力。《税费计算与申报》课程是由传统的《税法》和《税务会计》课程改革而来的，如何使我们的改革后的课程满足会计行业发展的需要，使学生的技能更加贴近岗位实际，这就要求我们教育工创新《税法》与《税务会计》的教学内容，改革教学方法和教育观念。 关键词：税费计算与申报 改革 工作过程导向 工作过程导向是近年来高职院校十分青睐的东西。工作过程是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的课程设计，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。可以说，工作过程导向的课程建立在行为主义构建的学习理论基础之上，行动导向是“做中学”这一朴素思想的集中反映，其研究的最主要任务是分析和探索如何在行为活动中获取知识和技能，以及行动(为)技能的获得。现以齐齐哈尔职业学院《税费计算与申报》课程改革为例，阐述工作过程导向在教学改革中的应用。 一、《税费计算与申报》课程改革的总体思路 按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以具体工作任务为载体，以完整的工作过程（即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价）为行动体系”的总体设计要求，《税费计算与申报》课程以培养各种类型企业税费计算与申报能力和税务会计岗位能力为基本目标，紧紧围绕完成“各种类型企业税费的计算与申报”任务、具备胜任“税务会计岗位”所要求的职业能力的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，实现课堂所教、学生所学与企业所需、学生就业的直接对接，通过学习使学生掌握独立完成企业“税费的计算与申报”的工作，同时具备独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力和良好的职业素养。 二、《税费计算与申报》课程改革的具体实施 （一）课程结构的改革 工作过程导向的课程与学科体系课程相比，最大的不同是课程结构。学科体系课程的结构是学科知识，而工作过程导向课程的结构是学习性工作任务。这就要求教育者要把学生带入企业真实的工作情境使学生能够“做中学”、“学中做”、“学做结合”，迅速的提高职业技能，因此教师要设计合理的学习情境。学习情境选取的基本依据是不同类型企业所申报的税费种类的不同、计算 3 4 浅议[经济管理论文]工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革 导读：[经济管理论文]工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革中的应方法的不同即不同类型企业税务会计岗位的工作任务，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑项目的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合岗位能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本课程各相关学习情境的具体内容。齐齐哈尔职业学院《税费计算与申报》课程改革在学习内容的构建过程中，注重情境性、科学性和人本性这三个结构性原则的平衡与互补，考虑知识点的合理分配以及知识结构、学习能力、知识迁徙能力的循序渐进。为了将学生在课堂所学与毕业后在企业所从事的税务工作直接对应起来，把《税费计算与申报》课程按照行业类型进行情境划分，每个大的情境下按照具体的企业类型划分若干个子情景，载体为子情境申报税费完整的工作过程，以便更好地将课堂教学内容与职业行动领域的工作过程直接对应起来。 （二）教学方法的改革 《税费计算与申报》课程体系与传统的《税法》、《税务会计》课程结构的不同决定了两者教学方法的不同。传统的学科性课程体系注重知识的传授，教师讲、学生听，典型的“填鸭”式教育，学生没有真实的职场感受，完全是教师的经验与知识的传授。工作过程导向课程以学习 性任务为载体，设计真实的企业生产情境，使学生置身其中与企业工作岗位零距离接触。工作过程导向教学方法主要有项目教学法、任务驱动法、引导文法、演示教学法等等，教师在教学工作中设计不同企业的生产计划，同时下达企业生产任务，使学生通过不同企业类型的真实的工作任务深入理解并掌握不同类型企业所申报的税费的种类、计算