探索应用型本科音乐表演专业实践教学改革与.doc

　　探索应用型本科音乐表演专业实践教学改革与 探索应用型本科音乐表演专业实践教学改革与 导读： 摘要：受传统教育思想观念的影响，教学中一般注重基本技能和基本理论的传授。而忽视实践教学的训练，教学内容、教学策略较为陈旧，已不适应现代大学生的需求，培养出的音乐表演专业学生出现对舞台、对社会的不适应。根据黄淮学院地方性、应用型本科院校培养目标的要求，针对音乐表演专业进行了课堂内外及3+1模式中1的实践教学改革与探索。从构建实践教学的理论指导体系；构建实践教学的质量保障体系；构建实践教学的考核评价体系等方面，进行了音乐表演专业的实践教学的探索，通过近两年的实验，取得了一定的效果。 　　关键词：音乐表演专业；实践教学；改革 　　【中图分类号】G642 　　（黄淮学院2012年度校级教育教学改革研究立项项目，编号：2012XJGLX0914） 　　一、引言 　　黄淮学院升本近十年来，多数教师受传统师范专科的影响，教学中的思想及策略还没有完全摆脱师范专科教学的影子，因此，教学中重理论轻实践、重教学轻实训、重技能轻应用的现象依然存在。地方性本科高校培养方向应体现地方性、应用型的特点，音乐表演专业更需要实践教学的训练，实践教学是培养学生应用能力的重要手段，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径.。应用型本科院校对学生的培养目标不同于研究型或学术型大学，要求学生有更强的动手能力和实践观念，解决演出实际理由的能力更强，故在其人才培养方案中实践教学占有更重要的地位。如何按照社会的实际需求，进一步提高学生的科技创新、演出实践等方面的能力，是新建本科院校音乐表演专业建设过程中需要不断探索的重要课题应用型本科音乐表演专业实践教学改革与由专注毕业论文与职称论文的..提供, .。音乐表演作为一门实用性、针对性很强的课程，其教学滞后于实际应用的矛盾仍然相当突出。在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离是值得我们思考的。结合黄淮学院应用型本科音乐表演专业实践教学体系的实际情况，，就如何构建应用型音乐表演专业的实践教学体系及有关理由作一些较为深入的探讨。 　　二、音乐表演专业实践教学存在的理由 　　通过近两年的时间，对黄淮学院音乐表演专业进行调查研究，发现实践音乐表演专业的课程教学中存在以下几个理由。 　　（一）教师观念理由 　　由于受原来专科传统教育观念的影响，部分师存活在重理论轻实践、重技能轻应用、重校内轻校外的观念仍客观存在，实践教学缺乏整体性、关联性和系统性设计，仍处于理论课程的从属部分，部分实践教学环节流于形式。有些教师对3+1教学培养模式仍有顾虑，专业理论教师担心自己所教课程的课时量不足。站在自己所教课程的角度，反对自己课时的减少，不愿消减理论课时。上课时仍然是满堂灌，理论课内容缺乏与实践内容的结合，学生学习时感到理论就是理论，学习就是为了考试，考试结束就没有用了，因此，没有学习的积极性、主动性。技能课教师缺乏对音乐表演专业的培养目标的深思，注重技能训练，缺乏对学生的社会实践的演出指导，出现学生会唱不会演、会弹不会伴、会跳不会编等现象。 　　（二）课程设置理由 　　黄淮学院的音乐表演本科专业于2009年开始招生，音乐表演本科培养方案是在原来音乐表演专科的基础上制定的。由于受原师专的影响，音乐表演专业本科培养方案和音乐学本科培养方案几乎一样，培养模式是3.5+0.5。课程内容存在有陈旧及开设顺序不合理现象，比如和声学课程，开课一学年共72学时，但往往是学习后考试，考试后忘记，工作后不用，并且学习内容与音乐表演专业几乎没有多少联系，给学生带来不必要学习负担；再比如钢琴伴奏课程，在大三第一学期开始进行，学生感到练习时间不足，学习时间过晚，还未学好就要实习，往往到实习单位后，对钢琴伴奏感到力不从心。目前，课程设置的顺序和内容仍需优化。 　　（三）教学师资理由 　　实践教学师资力量有待提高。教师中能够满足实践实训技能要求的人数比例不高，一部分年轻教师从高校毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不是双师型教师，对实践教学的认识不足、兴趣不高，出现只管教不管演，只能教不能演等现象。由于受音乐院校的教学模式或高等师范院校音乐专业的教学模式影响，无论从人才培养模式构建、课程体系的建设、教学内容的选择，还是教学策略的运用、教材的编写、实训条件的建设等方面，都未能形成应用型高校音乐表演专业实践教学的特色，严重阻碍了应用型本科人才培养目标的实现。学生经过学习已具备专业能力，但仍没有自信，害怕上舞台；害怕登讲台。 　　（四）教学环境理由。 　　经过几年的基础建设，教学环境有所改善，但由于建设经费投资有限，有场地缺设备，或有设备缺维护，校内、外实践基地的建设不尽完善，不能满足教学实践的需要。各种设备不能完全配套，设施的更新换