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　　探究抓关键词句进行批注 课改论文 探究抓关键词句进行批注 课改论文 导读： 抓关键词句进行批注 ——小学语文课堂教学课例研究报告摘要: 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己 的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。 通过近半年的 课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。 以画、注、批为载体，学会了抓住关键词句进行批注的 方法,提高阅读效率和语文能力。 关键词: 阅读能力 关键词句 批注 一、 课例研究的主题与背景： 语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形成良好的语感。 学会运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作 品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 ”可见阅读教学的 重要性。 《2011 版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ” 现代社会，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来 人才的需要。 同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。 阅读教学有丰富知识，锻 炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 在实施新课改的今天，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一 些问题：1、阅读教学的目的不明。 指向于“读会”而不是“会读” ，结果导致学生阅读 兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高； 2、阅读教学的开放不够。 以设计 好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、 创造性得不到凸显；3、阅读教学的过程不真。 过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜 能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智 慧，个性得不到彰显；4、阅读教学的对接不畅。 割裂阅读和表达之间的联系，言语活 动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；5、阅读教学的延 伸不足。 课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异 比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。 上述弊端用钱 正权老师的话说就是： “目标一元化，过程同步化，评价标准化。 这些‘统一’的东西 像一根无痕的链子束缚着孩子的心灵。 ” 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈 自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内 容。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文中段课堂教学中如何抓关键 词句进行批注》课题。 二、课例研究的过程和方法: (一)过程： 1、准备阶段（2014 年 9 月） 完成课题研究方案的制定、申报工作，筹建课题组，确定课题组成员及分工， 进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，制定课题实施方案及实施执行计划，对方 3 4 探究抓关键词句进行批注 课改论文 导读：法主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树骄傲自大的原因。主要观察点：抓关键词语进行批读，培养学生自读、自悟的能力。【教学片断实录】师：通过上节课的学习，我们知道了这是怎样的一棵橡树呢？生：骄傲师：它这么骄傲是因为什么？自读1段，找一找它骄傲的原因，运用学过的批读方法进行批注，把你的体会、感受写 案进行论证。 2、研究阶段（2014 年 10 月） 根据实施计划进行研究，围绕课题深入研究学习。 3、实施阶段（2014 年 11 月~2014 年 12 月）深入课堂开展课例研讨、学术研究， 收集第一手资料，并进行整理分析，撰写教学案例，阶段性研究报告等。 4、总结推广阶段（2014 年 1 月）采用年级语文教研组现场会、经验交流会等组织 推广。 （二）方法： 1、行动研究法。 通过筛选和研究来自批读语文教学中迫切需要解决的具体问题，不断 完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。 2、调查法。 一是调查小学语文教学批注的现状，去粗取精，确立新的生长点。 二是通过调查总结筛选诗意教学中的新点子，新做法，进而用于指导实践。 3、文献研究法。 多学科、多角度地开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和 经验教训，为课题研究提供指导。 4、案例研究法。 是本课题研究的主要方法，通过个体案例的解读、对比来调整研究的思路，测试 研究的成效等。 5、经验总结法。 组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼诗意教学实践的成功经验。 三、课例研究的过程与改进（课堂片段实录、问题诊断及改进方法） （一）第一次教学片段实录、问题诊断及改进方法 主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树骄傲自大的原因。 主要观察点：