对于初中科学六环图示教学培养学生图解能力的.doc

　　对于初中科学六环图示教学培养学生图解能力的 对于初中科学六环图示教学培养学生图解能力的 导读： [摘要]科学图解是初中科学教学中不可取代的积极手段。本文从学生实际困难出发，结合学生实际水平，同时借鉴以往的教学经验，通过调查问卷了解学生图解能力的目前状况，然后从学生认知规律和已有的知识水平出发，分析造成这些困难的理由，并在教学实践层面，根据学生的具体情况，探索了初中科学六环图示教学，针对性提高学生图解分析能力。 　　[关键词]六环图示教学 初中科学 　　一、理由提出 　　笔者在教学中发现，许多学生在解决科学理由时习惯数字运算，缺少图解意识，不会图解深思或不懂得何时需要图解、画什么样的图形来求解，这已经成为许多学生学习科学的障碍之一，也为高中物理、化学等学科的学习带来负面影响。 　　图解的魅力在于变复杂为简单，变抽象为具体，用线条将科学的概念、现象、原理表现得有形、直观，帮助学生理解，在教学上可以达到事半功倍的效果。鉴于此，本人在近几年来的实践中，就概念的引入、小结、重、难点突破、课后练习的讲解等方面尝试采纳图解方式教学，成效明显。 　　本文所述即如何在教学实践中寻找培养学生图解分析能力的策略和策略。 　　二、图解在解决科学理由中的作用 　　（一）有利于激发兴趣，发散思维 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。板图能使学生认知心理产生激励效应，及时调动学生的兴趣，激发学生的动机，使学生很快进入对知识信息产生积极探索的良好精神状态。学生在从容宽松的气氛中学习科学概念，这样课堂气氛活跃，学生情绪盎初中科学六环图示教学培养学生图解能力的由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.然，思维积极，课堂教学生动活泼。心理学研究也表明，人脑接收信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。更有趣的是，如果我们输入信息的形象越鲜明，就越容易引起注意，使瞬时记忆变为短时记忆，就越不容易遗忘。笔者在进行能量转化的量度的教学做了如下尝试：板画了两图形要求学生从力的三要素和力的作用效果方面进行分析，找有什么共同的特点？学生讨论回答，然后指出科学规定当某力作用在物体上，并且使物体沿力的方向移动一段距离，就称此力对物体做功。 　　教学中板画了学生放学回家的情形，分阶段让学生分析分析是否做功。学生一目了然，比起文字更有直观性，课后学生议论简笔画让人感觉很新颖而且加深了对功的概念的理解。 　　（二）有利于迁移知识，突破难点 　　物理、化学习题的求解是通过一种或多种方式达到目标的过程，在这个过程中若能够善于利用图像，将会使过程变得直观、形象，有益于习题的解答，从而使学生理解科学概念，形成解题思路。图解辅助教学，使看不见的重点、难点转化为实实在在、看得见摸得着的图像，形成直观简捷、方便易用的教学感知，有助于学生观察、分析、深思，提高学生分析理由和解决理由的能力。如在讲授“影响导体电阻的因素”一节时，有些同学对导体长度、粗细对电阻的影响分不清，我就想到了画水管a、b，学生马上联想到长的水管对水流的阻碍作用比短的水管大。细的水管对水流的阻碍作用比粗水管大。另外，被污物所阻塞的水管比干净水管对水流的阻碍作用大。 　　水流通过短而粗的水管容易，同样，电子更容易通过短而粗的导线，从而说明其他条件相同时，长导线的电阻比短导线电阻大，细导线的电阻比粗导线电阻大。通过这样的图解，有助于学生突破重点。 　　三、学生图解能力目前状况、存在的理由及其理由分析 　　图解既然是如此重要，那我们的学生相应能力到底如何呢？为了彻底了解学生的已有的图解能力，笔者对从教的学校九年级做了调查问卷。本次调查共放发263份问卷，回收259份，无效4份。汇总情况如下： 　　调查中发现学生图解意识淡薄，不会主动用图帮助深思，图解能力弱，普遍缺乏习惯，思维范式单一，缺乏发散性。在初中科学各类理由中，学生往往出现课堂听得懂，课后独立分析理由，解决理由却无从下手，关键在于学生没有画图意识或者不会画图。 　　那么造成学生图解能力差理由有哪些呢？ 　　（一） 教师不够重视学生图解能力的培养 　　教师在平时的教学中都能够较规范的画示意图和概念图等等，但总是自己先出图，讲解理由，或用PPT课件中的图示来代替板画，并且在课堂中不经常讲解图的画法、技巧之类的常识，留给学生自己动手画图的空间不够，学生没有了模仿机会。从而学生就没有画图意识。这些都说明教师本身没有正确认识到图形的价值和作用，只是把它作为一种讲解策略，而不是作为一种新的可以提高学生思维的途径来对待。 　　如：某教师执教《认识简单机械---杠杆》时，板画撬棍撬石块的草图，按照杠杆的五要素逐一讲解。可是他画力臂却不用三角板，随便画了直角就说是动力臂、阻力臂，造成课堂的部分学生不会画力臂。这就是典型的教师画图不规范。 　　（二）学生主观