教育学、心理学(单项、多项、判断题)答案解析.docVIP

教育学答案 一、单项选择题 1.B[解析]见大纲中对古代教育的介绍。古代埃及教育一大特征就是“以僧为师”，“以(书)吏为师”。2.D[解析]古代希腊的两个国家斯巴达和雅典形成了两种不同的教育类型，题干指的是雅典的教育。3.C[解析]初等义务教育的普遍实施是在生产力达到一定水平之后，发生在近代。4.C[解析]孔子从探讨人本性人手，主张“有教无类”。5.A[解析]孔子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。6.C[解析]见大纲中对中国古代教育学思想的论述，道家主张回归自然，“复归”人的自然本性。7.A[解析]《学记》是最早专门论述教育问题的专著。8.B[解析]非制度化教育主张每个人应该能够在一个比较灵活的范围内、比较自由的选择道路。9.A[解析]争辩是苏格拉底独特的教学法。10.A[解析]柏拉图在《理想国》中描述了思维的抽象世界，提出了自己的教育主张。11.B[解析]亚里士多德认为，教育应该是国家的，他的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。12.C[解析]亚里士多德认为“教育事业应该是公共的”教育是国家的。13.A[解析]见对捷克教育学家夸美纽斯的介绍，他的《大教学论》一般被认为是教育学形成规范学科的开始。14.D[解析]终身教育是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。15.B[解析]赫尔巴特是传统教育学的代表，著作《普通教育法》。16.B[解析]以学生为中心是现代教育学的观点。17.C[解析]杜威主张儿童是教学过程的中心。18.D[解析]见大纲对杜威的介绍。19.A[解析]苏联教育理论家凯洛夫将马克思主义与教育学结合起来，主编了《教育学》。20.B[解析]我国学者在六十年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学。21.C[解析]道家是中国传统文化的一个重要组成部分，主张“弃圣绝智”‘弃仁绝义”。22.B[解析]柏拉图根据理性、意志、情感在德行中占主导地位的不同将人分为三等。 23.C[解析]社会的政治经济制度决定教育的领导权。24.D[解析]见大纲中对生产力和教育的关系的论述。生产力水平决定教育的规模和速度25.C[解析]美国经济学家舒尔茨提出“人力资本”理论。26.C[解析]舒尔茨根据1957年比1929年增加的教育投资总额，推算教育水平对国民经济增长贡献33％。27.B[解析]科学技术对教育质量有影响，见大纲中教育与科学技术的内容。28.C[解析]科学原本只是少数人的智力游戏，教育发展推动了科学的体制建立。29.C[解析]校园文化的核心是学校的精神或观念文化。30.A[解析]生产力水平制约了教育的内容和手段。31.A[解析]师生的交互作用在学校生活中是最重要的。32.A[解析]政治制度决定教育的性质。33.A[解析]这句话揭示教育的重要性和教育与政治的关系。34.B[解析]政治经济制度特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。35.B[解析]在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。36.B[解析]人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产，它是人类得以生存的经济基础，它决定教育这个上层建筑领域。37.B[解析]学校文化核心是思想观念和行为方式。38.A[解析] 传统教育与网络教育的区别: （1）传统的学校教育是“金字塔型”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育； （2）传统教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”； （3）传统学校教育是较严格的意义上的“年龄阶段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”； （4）传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育。39.A[解析]见大纲38页。40.D[解析]教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，故生产力是教育发展的最终决定性因素。41.B[解析]学生文化可能因种族、民族、社会经济背景、年龄不同而形成多种多样的类型，因此具有多样性。42.D[解析]教育受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些产生反作用，即具有政治经济、文化、科学技术的功能。 43.B[解析]能动性是个体身心发展的特殊性。44.C[解析]孟子认为，人性本善，正是内发论的观点。 45.C[解析]格塞尔认为，人的所有能力都受成长规律的制约，成熟机制对人的发展起决定作用。46.D[解析]苟子认为，人性本恶。人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。47.B[解析]见大纲，个体身心发展的动因，洛克的“白板说”是外铄论的典型代表。48.A[解析]个体身心发展的不平衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期