山东教师笔试教育心理学与教育学最重要考点总结.docVIP

教育心理学总结 1.常用人名 1924年廖世承我国第一本《教育心理学》教科书。 1926年陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。 心理学发展时期 初创时期（20世纪20年代之前） 裴斯泰洛齐，第一次提出“教育教学的心里话”。 赫尔巴特首次提出教育理论的研究建立在科学基础上，这个基础就是心理学。 1868年乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年卡普捷列夫《教育心理学》，世界最早命名的。 1903年，桑代克《教育心理学》标志着教育心理学作为一门学科诞生。教育学心理学之父 1908中国第一本心理学是房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》。 发展时期（20世纪20年代到50年代） 吸取了儿童心理学和心理测验的成果 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 奥苏贝尔认知心理学、布鲁纳课程改革。教育心理学理论已经初步形成。 完善时期（20世纪80年代以后） 教育学心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。 布鲁纳表现在以下4个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 主要定义 心理发展：个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命中所放生的一些列心理变化。 心理发展分：认知发展和社会性发展。 智力：处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。 学习风格又名“学习方式”：学习者在研究、解决其学习任务时表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。主要有持久性与一致性特点。 观察力：一种有目、有计划进行感知的能力。 学习（广义）：人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或潜能的相对持久变化。 学习（狭义）：人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。 观察学习“替代学习”：通过他人或强化结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有行为的反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。分为直接的观察学习、间接的观察学习、创造性的观察学习。 有意义学习：符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质的、非人为的联系。 知识：人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。 知识学习：学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下积极主动地接受和占有前人积累下来的知识经验，在头脑中建构相应的认知结构。 知识理解：个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。 概念：用符号所代表一类具有某些共同关键特征的事物。 知识的巩固：在掌握知识的过程中对教材的持久性记忆。 知识应用（广义）：运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。 知识应用（狭义）：在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已获得的知识去解决同类课题的过程。 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动。分为心智技能与操作技能。 态度：是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内在准备状态或反应的倾向。 品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 问题：给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 创造性：个人产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、压力三种动力因素之间的相互作用。 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识制定的有关学习过程的复杂方案。 自我效能感：人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 归因：人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为的原因过程。 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 心理健康：个人能充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。包括无心理疾病，积极的发展的心理状态。 先行组织者（奥苏贝尔）：先于某个学习任务本身呈现的引导学习材料。 “高原现象”：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。 “手段—目的分析”：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一些列的子目录而最终达到总目标。（可以扩大） 定势（心向）：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。 原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径与方法。 操作定向：了解操作活动的结果与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。 学习期待：个体对学习活动所要达到的目的的主