小学语文考题().docVIP

一、教材的基本结构 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们令我们感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这个单元，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”这个单元，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式。我们称之为“大综合”。 除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课文”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。 二、教材的主要特点 （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标 在教材编排中，我们首先考虑的一个问题就是：在落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总体目标的前提下，如何体现第三学段的阶段性目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接。为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性，对于总体目标和必须一以贯之的目标，我们在本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目标，在教材中加以具体安排。 1． 阅读。 在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意形式的多样化。如，“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。”“朗读课文，再分角色演一演。”此外，加强了默读的训练。教材对默读作了较具体的安排，不仅在理解方面的要求进一步提高，而且加强了默读速度的训练。 在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌与叙事性、说明性等不同的文章的阅读。教材在引导学生把握内容、体会感情、揣摩顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，作了具体的安排。 在阅读方法方面，在继续加强精读和略读能力培养的同时，进行浏览能力的培养。浏览，指大略地看，多用于平时消遣性阅读。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看正文；可以一目十行地读，与需要无关的内容可略去不看，相关的内容可认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力。本册教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元，在学习过程中用到浏览，有助于加强浏览能力的培养。 2． 口语交际。 第一，从口语交际的情感、态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格。如，全神贯注，不随便打断别人的话，聆听时要用神态作出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅当时的心情，显然在情感、态度的要求上又进了一步。 第二，从口语交际的习惯培养上，前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段提出“注意语言美，抵制不文明的语言”，这不仅是一种习惯，而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。 第三，从口语交际能力训练来看，倾听从第一学段要了解内容，到第二学段把握主要内容，再到第三学段抓住要点。表达，从第一学段简单地说，到第二学段讲得清楚、明白，再到第三学段有中心，有条理。应对，是在交流、交际中的表达，在交际中随时应答、提问或者说明；在发表意见时要有准备，还应有一定的质量。教材通过口语交际话题的选择以及提示语的设计，对上述目标进行了落实。 3． 习作。 从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。教材在习作编排中围绕上述目标进行了多次练习，在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信、研究报告、表扬稿等应用文的练习。 教师在钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。 （二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材和体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强 1． 教材内容富有时代性和人文内涵。 教材选编了大量新课文：有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私奉献精神的《把铁路修到拉萨去》，有充满生活情趣、再现多彩童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》，有反映社会主义建设